Academic Mobility between European Union Countries and Turkey

Abstract

A A rticle 149 EC stipulates, in its third paragraph, that 'The Community and the Member States shall foster co-operation with third countries…' Some Member States have a well-established tradition of, mainly bilateral, cooperation with third countries on education. For its part, the Community, in the field of higher education, has established a number of initiatives with third countries drawing on experience gained from the Erasmus and similar programmes (European Commission, 2011, p. 2). Consequently, the HEIs across the EU member states launched measures to organize mobility actions for teachers within the Erasmus programme.Apart from the EU-27 member states, the scheme has also become popular in Croatia, Iceland, Liechtenstein, Norway, Switzerland and Turkey. Since April 2004, Turkey is eligible for the EU Erasmus programme under which mobility makes short guest lectureships at European partner institutions possible (European Commission, 2010, p. 2). As is the case for other HEIs in EU countries, the Turkish Higher Education Council has encouraged universities to participate in academic mobility. As a result, there have been an increasing number of lecturer exchanges between Turkey and the EU member states.The Erasmus programme is likely to enhance the quality and reinforce the European dimension of Turkish higher education (HE) system. At the same time, spending time abroad may help Turkish academics to develop specific skills relevant to Turkey. The programme may also benefit EU academics Derleme / Literature Review www.yuksekogretim.org Bu çal›flma Avrupa Birli¤i (AB) ve Türkiye aras›ndaki akademik dolafl›m›n ana öncülerini incelemeyi amaçlamaktad›r. Erasmus program› yurtd›fl›nda e¤itim vermek için yeni olanaklar sunmufltur. Akademik hareketlilik sadece 27 AB üyesi aras›nda de¤il AB üyesi olmayan ülkeler aras›nda da popüler bir gündemdir. Erasmus program›n›n bir parças› olarak, akademik hareketlilik Türkiye'nin AB ile entegrasyon sürecinin önemli bir unsurdur. Son y›llarda, bu hareketlili¤i güçlendirmek vazgeçilmez olmufltur. Programa kat›lan Türk ö¤retim üyesi say›s› sürekli art›yor olmas›na ra¤men, hareketlilik ak›mlar› ile ilgili veriler, AB'den Türkiye'ye akademik hareketlili¤in düflük oldu¤unu göstermektedir. Dolay›s›yla, AB akademisyenleri için Türk yük-sekö¤retim kurumlar›n›n çekicili¤ini art›rmak önemlidir. Çal›flma AB ve Türkiye aras›ndaki akademik dolafl›m anlam›nda neyin de¤iflmekte oldu¤unu ve y›llar boyunca neyin de¤iflti¤ini ele almaktad›r.

Evaluating the Criteria of TÜBİTAK Entrepreneurial and Innovative University Index in Terms of the Prominent Operations of the Entrepreneurial University

“…Dolafl›mda olan akademisyenlerin ve ö¤rencilerin ise araflt›rma ve ö¤retim konular›nda üniversitelerin hem ulusal hem de uluslararas› paydafllarla (özellikle de yurtd›fl›ndan üniversitelerle) ortak çal›flmalar ve programlar›n gelifltirilmesi ad›na önemli bir etken oldu¤u bilinmektedir (Çetinsaya, 2014). Di¤er taraftan, yurtd›fl› araflt›rma ziyareti ve uluslara-ras› ortakl› proje desteklerinin ülkemizde oldukça s›n›rl› oldu-¤u (Atila, Özeken ve Sözbilir, 2015;Çal›ko¤lu, 2017) ve akademisyenlerin/ö¤rencilerin Türkiye d›fl›na-içine hareketlili-¤in büyük bölümün Avrupa Birli¤i destekli Erasmus(+) De¤iflim Program› kapsam›nda e¤itim vermek veya almak amac›yla gerçeklefltirildi¤i birçok çal›flmada (Erdo¤an, 2014;O¤uz, 2013;Ya¤c›, Çetin ve Turhan, 2013) ifade edilmifltir. Bu nedenle, dolafl›mda yer alan akademisyenlerin ve ö¤rencilerin do¤rudan üniversitelerdeki giriflimcilik faaliyetlerine kat›ld›-¤›n› iddia etmek oldukça zordur.…”

Reliability and Validity of a Self-efficacy Instrument for Academics' oral Communication in a Foreign Language

“…Ö¤retim ele-manlar›n›n yabanc› dilde ne kadar yetkin olduklar›, onlar›n hem ö¤retici hem de araflt›rmac› yönleri için temel bir unsurdur. Üniversitelerin uluslararas›laflmas› ve yurtd›fl›na ö¤retim eleman› hareketlili¤inin önünde duran bafll›ca engellerden birisi de yabanc› dildir (Higgins ve Brady, 2016;O¤uz, 2013). ‹yi bir üniversitede, akademisyenlerin anadillerinin yan› s›ra, yabanc› bir dili de yetkin olarak kullanabilmeleri beklenmektedir.…”