Academic success is about self-efficacy rather than frequency of use of the learning management system

Abstract

<p>Previous studies have investigated the association between the frequency of student learning management system (LMS) use (logins, discussion board use, resources used, etc.) and academic achievement. These studies indicate that low LMS use by students is likely to result in less academic success. However, these models fail to take into account self-beliefs that may also increase the explanatory value of learning analytics from the LMS. This study surveyed 310 students (<em>M </em>= 22.10 years, <em>SD </em>= 6.30 years) undertaking a first year health psychology subject. Results show the central role of self-efficacy in predicting student performance. Online activity was not predictive of performance, suggesting the primacy of psychological factors more so than online engagement in determining outcome. Of the motivational factors, <em>amotivation</em> was the single significant predictor of academic achievement. Proposed future research directions include the need to evaluate whether these results are sustained over time.</p>

Comparative study between teachers and students on acceptance and use of technologies for educational purposes in the Chilean context

“…Estas actitudes en ambos grupos se verán determinadas por sus niveles de conocimientos en el manejo de la tecnología, valoraciones, motivaciones y barreras que perciban para su integración en la enseñanza-aprendizaje (Broadbent, 2016;Diep, Zhu, Struyven & Blieck, 2017;Joo, Lim & Kim, 2016;Kale, 2018).…”

Teacher education in ICT: Contributions from different training models

“…In this respect, we faced with the following situations in this study. On the one hand, when teachers are asked about the attitudes, motivation, and degree of acceptance they have regarding ICT for their incorporation into teaching, the answers are usually positive (Teo, 2012;Guzmán, García & Chaparro, 2011;Sang, Valcke, van Braak, Tondeur & Zhu, 2011;Gutiérrez, 2014;Broadbent, 2016;Diep, Zhu, Struyven & Blieck, 2017;González, 2017). But, on the other hand, the training they receive for the educational use of ICTs is low, and more so in regard to didactic aspects of technologies than to their instrumental management, a fact that seems to be a constant and is independent of the country in which the teacher exercises their profession (Cabero & Barroso, 2016;Valdivieso & Gonzáles, 2016;Sola, Nniya, Moreno & Romero, 2017).…”

Tipologías para la Innovación tecnológica en Docentes de Educación Superior a partir de un análisis de conglomerados: un estudio exploratorio

“…Sin olvidarnos de las posibilidades que empieza aportar la tecnología de la "machine learning" (Mohammed, Badruddin & Mohammed, 2017). Ahora bien, su incorporación pasa necesariamente por las actitudes, creencias, formación y grado de aceptación que los docentes tengan hacia ellas (Teo y Noyes, 2011;Tsai y Chai, 2012;Hechter y Vermette, 2013;Teo, Fan, y Du, 2015;Broadbent, 2016;Tondeur, Braak, Ertmer y Ottenbreit-Leftwich, 2016;Ju, Yon & Hee, 2016;The Scottish 22-12-2017 Government, 2016;Unesco, 2016;Diep, Zhu, Struyven & Blieck, 2017;Figueroa, Burgos y Guerrero, 2017). Por lo que se refiere al modelo de formación utilizado, este ha venido muy marcado por una perspectiva tecnocéntrica, lo que les lleva a tener fuertes competencias tecnológicas-instrumentales para la incorporación de las TIC, pero no tanto de carácter pedagógicas (Prendes y Gutierrez, 2013;Suárez, Almerich, Gargallo y Aliaga, 2013; Cabero-Almenara y Barroso, 2016); de ahí que en los últimos tiempos el modelo formulado Mishra y Koehler (2006) y conocido por las siglas TPACK ("Technological Pedagogical Content Knowledge"), se está proponiendo como uno de los más significativos para ello.…”

“…y Vermette, 2013;Teo, Fan, y Du, 2015;Broadbent, 2016;Tondeur, Braak, Ertmer y Ottenbreit-Leftwich, 2016;Ju, Yon & Hee, 2016;The Scottish Government, 2016;Van den Beemt y Diepstraten, 2016;Diep, Zhu, Struyven & Blieck, 2017), que indican que los docentes suelen tener actitudes positivas para incorporar las TIC, pues como se desprende del estudio la gran mayoría de docentes se sitúan en el terreno de la adopción de las tecnologías Al mismo tiempo el fuerte porcentaje de docentes situados en el clúster de "la mayoría avanzada", nos sugiere que la formación que se realice, y siguiendo el modelo del TPACK, deberá centrarse principalmente en las dimensiones didácticas y disciplinar (Mishra y Koehler, 2006), y no exclusivamente técnica, como suele realizarse. 22-12-2017 generalidad de los profesores.…”