Accompagner le développement pédagogique des enseignants universitaires à l’aide d’un cadre conceptuel original

Abstract

Recherches en éducation

La formation pédagogique des nouveaux professeurs d’université : ses effets à court terme

“…Si nous reprenons maintenant un des buts de la formation, qui est de favoriser la réflexion sur sa pratique (Frenay et al, 2010), nous observons que les entrevues ne font pas ressortir de manière évidente que les professeurs formés ont une réflexion sur leurs pratiques plus développée que celle des professeurs sans formation. En effet, l' écoute des entrevues, la plupart tardaient à répondre aux questions concernant leur planification de cours et leurs choix de méthodes.…”

“…Cela est d'autant plus vrai qu' elles considèrent que les professeurs ne sont pas préparés à faire face à ces nombreux changements, particulièrement en début de carrière (Roegiers et al, 2012), car ils tendent encore à se centrer essentiellement sur la transmission de leur contenu (Langevin, Grandtner et Ménard, 2008;Romainville et Michaud, 2012). En réponse à cette préoccupation, elles sont nombreuses à offrir aux nouveaux venus une formation courte d'une quinzaine d'heures valorisant un enseignement réflexif centré sur l'apprentissage étudiant (Frenay et al, 2010;.…”

“…Cela est d'autant plus vrai qu' elles considèrent que les professeurs ne sont pas préparés à faire face à ces nombreux changements, particulièrement en début de carrière (Roegiers et al, 2012), car ils tendent encore à se centrer essentiellement sur la transmission de leur contenu (Langevin, Grandtner et Ménard, 2008;Romainville et Michaud, 2012). En réponse à cette préoccupation, elles sont nombreuses à offrir aux nouveaux venus une formation courte d'une quinzaine d'heures valorisant un enseignement réflexif centré sur l'apprentissage étudiant (Frenay et al, 2010;.Les recherches concernant les effets sur les professeurs demeurent toutefois encore rares (Gibbs et Coffey, 2004;Hanbury, Prosser et Rickinson, 2008;Postareff, Lindblom-Ylänne et Nevgi, 2007, 2008Stes et Van Petegem, 2011;Trigwell, Caballero Rodriguez et Han, 2012). De plus, les chercheurs qui se sont intéressés à la mesure des effets de la formation à l' enseignement ont le plus souvent réalisé des études basées sur l'utilisation d' échelles de mesure des conceptions et des approches pédagogiques des professeurs …”

Présentation

“…Comme nous avons pu le montrer dans une analyse comparative entre cinq pays (Frenay & Saroyan, 2010), l'organisation des centres de pédagogie universitaire, leur position institutionnelle, les services qu'ils offrent, les publics qu'ils visent, les modèles de développement pédagogique qu'ils adoptent, s'inscrivent dans des contextes institutionnels, disciplinaires, nationaux et internationaux qui les façonnent de manière spécifique, même s'ils partagent avec leurs centres homologues toute une série de principes communs dans la mise en oeuvre des dispositifs qu'ils proposent (Frenay et al, 2010). Précisément, les cinq premiers articles analysent chacun un type de dispositif de développement pédagogique.…”

Effets de la formation et de l’accompagnement pédagogiques sur le niveau de centration sur l’apprentissage des nouveaux professeurs

“…Les nouveaux professeurs (désigne aussi les maîtres de conférence) au Canada et en France constituent une des clientèles cibles de ces services 1 , car à l'enseignement supérieur ils ne sont pas préparés à enseigner et tendent à se centrer sur la transmission d'un contenu disciplinaire (Langevin, Grandtner et Ménard, 2008;Ménard, 2012;Romainville et Michaud, 2012). Mais les formations courtes et l'accompagnement pédagogiques qu'on offre généralement (Duguet, Lambert Le Mener, Morlaix, 2016;Frenay et al, 2010) favorisent-ils le développement d'une pratique plus centrée sur l'apprentissage étudiant chez les nouveaux professeurs? Question pertinente à laquelle de nombreux chercheurs s'intéressent depuis le milieu des années 1960.…”