Aceitação da utilização de metodologias ativas nos estágios no SUS por discentes da graduação e pós-graduação em Odontologia

Abstract

O objetivo do estudo foi avaliar a aceitação da utilização de metodologias ativas de ensino-aprendizagem nos estágios no SUS (Sistema Único de Saúde) por discentes da graduação e pós-graduação em Odontologia. Foi realizada uma pesquisa de opinião, com análise de dados de forma quanti-qualitativa. Para tanto, 30 estudantes de graduação e 10 de pós-graduação responderam a um questionário semiestruturado contendo perguntas relativas às suas experiências com esta metodologia. Os dados revelaram que 67% dos estudantes de graduação e 70% da pós-graduação nunca haviam entrado em contato com metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Houve satisfação com a metodologia adotada, aprovada pela totalidade dos alunos. As metodologias ativas mostraram-se como alternativas didático–pedagógicas viáveis, com aceitação entre os estudantes de graduação e pós-graduação, estando em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Odontologia no Brasil.

Percepções de aprendizagem sobre disciplina interprofissional em Odontologia

“…Mais do que uma atividade prática, essas vivências representam a oportunidade de observação e reflexão dos conteúdos teóricos, aprofundando o caráter transversal do eixo da saúde coletiva sobre a formação do aluno 19 . Acredita-se que os estudantes que alegaram que a disciplina foi cansativa, pela demanda de tempo que a disciplina exige, pois a busca pelo conhecimento não é cômoda e os alunos devem pesquisar e se informar para cumprirem com o objetivo da metodologia ativa e aprendizado do conhecimento 24 . No estudo de Whitney e Walton (2010) 20 este aspecto também foi abordado, no qual os alunos reclamam dos relatórios extensos das metodologias problematizadoras e que isso se torna cansativo.…”

“…Quando esse contato é feito ainda na universidade, os estudantes podem identificar situaçoẽs problema concretas, o que possibilita a construçaõ de novos sentidos e implica compromisso com o seu meio, aplicando os conhecimentos adquiridos à soluçaõ dos problemas vivenciados 23 . Essa estratégia é válida, pois formam profissionais voltados para o mundo do trabalho e para as necessidades reais da população, o que aumenta a exigência sobre o aluno, que deve se tornar melhor preparado para atuar no serviço público de saúde, sendo consequentemente melhor formado e preparado para a realidade 24 .…”

Metodologias Ativas De Ensino-Aprendizagem No Processo De Ensino Em Saúde No Brasil: Uma Revisão Narrativa

“…O objetivo do estudo de Carvalho et al 20 foi avaliar a aceitação da utilização de metodologias ativas de ensino-aprendizagem nos estágios do SUS por discentes da graduação e pós-graduação em odontologia de uma universidade do Paraná. Foi realizada uma pesquisa de opinião, na qual 30 estudantes de graduação e dez de pós-graduação responderam a um questionário sobre as suas experiências com a metodologia.…”

Estágio supervisionado na odontologia: vivência da promoção da saúde e integração multiprofissional

“…A formação do especialista, incentivada no passado, está ainda disseminada dentro do próprio corpo docente, e isso acaba influenciando a visão dos alunos (32) . As instituições de ensino em Odontologia devem formular práticas de ensino capacitadas em formar um cirurgião dentista com conhecimentos, habilidades e competências que permitam decidir e atuar com segurança na prevenção de doenças e na promoção da saúde para atender às necessidades sociais (33) , mas que não seja um "operário da odontologia", com práticas puramente tecnicistas (10) . Portanto, que tenha uma ampla vivência clínica, saiba utilizar técnicas sofisticadas, preventivas e curativas, sustentada por uma sólida base em ciências básicas.…”

“…Portanto, que tenha uma ampla vivência clínica, saiba utilizar técnicas sofisticadas, preventivas e curativas, sustentada por uma sólida base em ciências básicas. Um profissional com capacidade de interagir com a sociedade, que tenha habilidades de comunicação e liderança, senso crítico, ética e sensibilidade social (33) . Nesse aspecto, a mudança do paradigma biomédico para o modelo holístico, humanista, abrange conteúdos, atitudes e postura dos educadores voltados para a valorização do ser humano, de maneira que o educador deve dar significado ao que leciona, para produzir no discente a vontade pelo conhecimento, tomando atitudes que possibilitem o diálogo entre professor/ discente, de forma que forneçam subsídios para a compreensão da realidade e também para a aplicabilidade das teorias na prática (34) .…”