Acessibilidade E Inclusão Em Museus E Centros De Ciências Em Teses E Dissertações

Abstract

O acesso à divulgação científica em museus e centros de ciências para pessoas com e sem deficiência representa a democratização social e cultural desses espaços, para tanto, faz-se necessário ampliar a discussão acerca da acessibilidade e inclusão nesses ambientes. O objetivo deste artigo é verificar o público-alvo e as estratégias ou recursos de acessibilidade em museus e centros de ciências, no âmbito de pesquisas no formato de teses e dissertações defendidas entre 2010 a 2019 e depositadas no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, bem como conhecer a relação entre acessibilidade e inclusão estabelecida pelos autores dos trabalhos analisados. Realizou-se uma pesquisa qualitativa cuja busca no referido catálogo se deu a partir dos seguintes descritores: “Museu de Ciência”, “Museus de Ciências”, “Centros de Ciências”, separadamente, e os termos “Acessibilidade” AND “Museu”, “Acessibilidade” AND “Museus” e “Acessibilidade” AND “Centros de Ciências”. Ao todo, foram selecionados 12 trabalhos, sendo 8 dissertações e 4 teses. Por meio de uma análise de conteúdo, os dados tratados apontaram que a surdez, as deficiências visual e intelectual, assim como a deficiência de modo geral, foram foco da abordagem dos trabalhos. Foram utilizadas diversas estratégias de acessibilidade, tais como o uso de recursos multissensoriais que envolveram os sentidos visuais, auditivos, táteis, gustativos, entre outros. Pode-se inferir que os conceitos de acessibilidade e inclusão, apesar de apresentarem especificidades entre si, possuem uma relação de interdependência, pois surgem a partir do movimento político das pessoas com deficiência, que reivindica a eliminação das diversas barreiras que obstaculizam o acesso e a participação das pessoas com deficiência em todos os âmbitos sociais.

Problem-Based Learning como estratégia metodológica para o desenvolvimento da Flexibilidade Cognitiva no Ensino de Física

“…Para isso, a TFC propõe uma estrutura particular de abordagem centrada em casos [17] como o foco de organização instrucional [6]. Os casos são acontecimentos ou recortes da realidade [6]; portanto, possuem complexidade e sua compreensão demanda de análises sob diferentes perspectivas [18]. Assim, o processo de ensino-aprendizagem, na estrutura da TFC, inicia-se por conhecer o caso na íntegra para, posteriormente, analisá-lo por suas partes constituintes, os mini-casos [6,14].…”

Análise das contribuições da escola de física CERN no contexto do ensino médio (2010-2022)

“…Outras estratégias como leitura de textos seguindo a cronologia de suas descobertas ou adoção da teoria da aprendizagem significativa com uso de tecnologias de informação e comunicação para o ensino de partículas elementares são observadas [57,58]. Calheiro e Garcia [59] propõem a aplicação e avaliação de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) que promete facilitar a aprendizagem significativa dos alunos e oferecer uma alternativa para desenvolver temas contemporâneos na escola básica, tornando o ensino e aprendizagem dos conteúdos de Física de Partículas mais estimulante. Os resultados obtidos demonstraram, de fato, que a inserção de tópicos de FMC integrados aos conteúdos clássicos, em específico Física de Partículas, através da metodologia das UEPS, conduziu a uma aprendizagem por parte dos alunos.…”

Perspectives of Sound: Promoting Social Inclusion Under the Principle of “Access for All” in Museums

“…It is an acknowledged fact that museums should devote increasing importance to "access for all", including disabilities and other visitors (Schwartzman & Knowles, 2022;Leonard, 2010). Not only is this a widespread consensus and vision of society and people in a wave of intellectual democratisation (Leandro et al, 2021), but museums are also motivated by their desire to expand their audiences to increase accessibility (Kannenberg, 2017). Usually, two aspects are involved in accessibility when it comes to museums.…”