ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS DO ENSINO SUPERIOR: experiência brasileira e internacional

Paul, Jean-Jacques

doi:10.1590/s0103-49792015000200005

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“…As abordagens encontradas resultam de pesquisas acadêmicas realizadas após a adoção do SINAES e publicadas majoritariamente no formato de artigos científicos (BEZERRA, 2015;CARNEIRO;SAMPAIO, 2016;ESPARTEL, 2009;GUIMARÃES;SALLES, 2012;LOUSADA;MARTINS, 2005;MACCARI, 2014;MICHELAN et al, 2009;SILVA et al, 2015;GOMES, 2004;PAUL, 2015), com destaque para algumas dissertações, teses (HISHIMURA, 2015;MACHADO, 2010;QUEIROZ, 2014) e apenas um livro (MATTOS, 2016) que, em geral, evidenciam um interesse maior pelo tema nos últimos anos.…”

Section: Acompanhamento De Egressos Nas Universidades Brasileirasunclassified

“…Assim, seria interessante que as informações coletadas junto aos egressos fossem padronizadas por estas universidades, atendendo as finalidades do processo avaliativo, o que em longo prazo poderia ser implantado de forma integrada para todas as instituições, tal como ocorre nos modelos europeus citados por Paul (2015). Isso, no entanto, não isenta as universidades de adotarem políticas e ações voltadas às especificidades de seu contexto, uma vez que cada uma delas possui uma missão, visão e valores diferenciados das demais, sendo que todo o processo avaliativo e o direcionamento da gestão devem permanecer alinhados a esses propósitos singulares.…”

Section: Conclusãounclassified

“…Ao comparar o modelo universitário brasileiro com outros modelos internacionais observa-se que as universidades brasileiras estão entre as mais conservadoras do mundo contemporâneo e suas ações de acompanhamento de egressos ainda são incipientes quando confrontadas com as políticas de gestão e avaliação de egressos vigentes nas Instituições de Ensino Superior (IES) norte-americanas e nos países que integram o sistema educacional europeu (QUEIROZ, 2014;PAUL, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

“…Mesmo assim, a maioria das instituições europeias possui seus próprios sistemas de acompanhamento de egressos (PAUL, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

“…As IES brasileiras estão, gradativamente, adotando os Portais do Egresso como uma das principais ferramentas para o acompanhamento de seus ex-alunos (PAUL, 2015). Entretanto, ao analisar alguns destes sistemas observa-se que a maioria deles apresenta limitações, tais como conteúdos desatualizados, pouca interatividade e uma carência de informações que indique vantagens e benefícios que os egressos podem obter ao se cadastrar e permanecerem ativos no portal, corroborando com os resultados da pesquisa de Teixeira e Maccari (2014).…”

Section: Introductionunclassified

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Ações de acompanhamento de egressos: um estudo das universidades públicas do sul do Brasil.

Simon¹,

Pacheco

2017

REBES

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A proposta deste artigo é descrever algumas das principais ações de acompanhamento de egressos adotadas no sistema público de educação superior brasileiro. O detalhamento dessas ações permite tecer um panorama das políticas de acompanhamento de egressos operacionalizadas pelas universidades públicas, evidenciando sua evolução e potencialidades. A metodologia adotada foi um estudo multicaso de caráter descritivo situado em um contexto amostral estabelecido de acordo com critérios geográficos e situacionais. Foram analisadas vinte universidades públicas do sul do Brasil, sendo onze federais e nove estaduais. Os resultados da pesquisa documental evidenciaram que a maioria das instituições ainda precisa evoluir em suas ações de acompanhamento de egressos. No que concerne à captação de informações sobre os ex-alunos, as IES têm utilizado o método indutivo, tomando a iniciativa de interpelá-los para a aplicação de questionários quando julgarem pertinente. São poucas as instituições que fazem pesquisas com seus egressos constantemente e nem sempre por meio dos portais do egresso. Esses portais têm funcionalidades que vão além da captação de informações e podem ser exploradas para melhorar o relacionamento com os ex-alunos, mas explorá-las ainda é um desafio para a maior parte das instituições.

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Section: Acompanhamento De Egressos Nas Universidades Brasileirasunclassified

Section: Conclusãounclassified

Section: Introductionunclassified

“…Mesmo assim, a maioria das instituições europeias possui seus próprios sistemas de acompanhamento de egressos (PAUL, 2015).…”

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Ações de acompanhamento de egressos: um estudo das universidades públicas do sul do Brasil.

Simon¹,

Pacheco

2017

REBES

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Desigualdades sociais na entrada no emprego formal entre graduados da educação superior

Vieira

2023

Tempo Soc.

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O artigo analisa a relação entre a origem familiar dos graduados de diferentes áreas de estudo e setores da educação superior e dois resultados no mercado de trabalho: a entrada no emprego formal e o emprego em ocupações consideradas típicas para área de formação. Para realizar a análise, utilizamos dados do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) 2009 a 2011 e da Relação Anual de Informações Sociais (Rais) 2013 a 2015, e calculamos modelos logísticos e multinomiais. Os resultados principais mostram que as diferenças qualitativas da educação superior importam para a relação entre a origem social dos graduados e a posição que ocupam no mercado de trabalho.

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Trajetórias de comunicadores desde a educação superior: histórias de vida sobre a formação do profissional no contexto das competências

Martins¹,

Ferrari²

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The latest curricular guidelines for the field of Communication structure autonomous courses linked to the professions that constitute it, abolishing the qualification format. The documents point to the formation of graduates anchored in the perspective of the future professional's competencies, the result of the alignment of Brazilian educational policies with the international organizations's guidelines, emphasizing competencybased education in accordance with the productive system. This reality conceals the student's training project, which aims to contemplate the concept of education offered at graduation, with objectives, teaching and learning process and, forms of assessment. This thesis aims to bring emancipatory formation closer to professional training, as can be seen from the approach on competencies in Rué ( 2009), Marinho-Araujo and Rabelo (2015), Machado (2016), and Scallon (2018), and direct pedagogical practices through the experience of real and complex situations, to mobilize knowledge in favor of individual and collective demands. The adopted view on training comprises three axes (PINEAU, 2010): the subject reflecting on his formative process (self-formation) in relation to alterity (heteroformation) and the environment where he lives (ecoformation), transforming the person throughout life and not being restricted to an institutionalized space. The objective of this study was to understand the academic and professional training of graduates in the field of Communication in the context of competencies, with the practical purpose of providing feedback to the reflection of teachers and course coordinators on the development of pedagogical projects, contributing to the training of future communicators. For this, a qualitative approach was outlined, based on the constructivist perspective, based on narrative research (CRESWELL, 2014), using the life story method, which uses experiences lived during the training process (JOSSO, 2010a(JOSSO, , 2010b. Data collection took place through interviews with graduates from Communication courses who contributed to the production of narratives submitted to content analysis with NVivo software's support. As a result, general training's importance was highlighted, articulating transversal and specific competencies in the course's teaching and learning process. For this, it recommends expanding the educational space, taking the socio-occupational environment as a learning environment in action, through differentiated and contextualized pedagogical methods and assessment, in addition to the performance of student's training activities for the construction of knowledge. It is essential to seek the integration of theory with practice, in the sense of praxis, and interdisciplinarity in the formative axes, stimulating coexistence, interpersonal relationships, and teamwork from the realization of collaborative projects. These contributions generate a personalized pedagogical project, considering the course context's particularities to guide the teaching and learning pro...

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ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS DO ENSINO SUPERIOR: experiência brasileira e internacional

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