Actividades Físicas en el Medio Natural, Aprendizaje-Servicio y discapacidad intelectual

Abstract

RESUMEN:Este artículo presenta el desarrollo de un proyecto basado en la metodología del AprendizajeServicio. Se aplicó en la asignatura Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural del Grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Universidad Autónoma de Madrid. El objetivo es mostrar las posibilidades formativas de esta metodología, donde la naturaleza y la práctica de actividad física son ejes vertebradores de la propuesta, además de generar un entorno inclusivo basado en el aprendizaje mutuo y recíproco entre estudiantes de la Universidad. El alumnado se forma en un contexto real, aprendiendo a plantear buenas prácticas en la naturaleza dentro de un programa compartido con jóvenes con discapacidad intelectual. Los resultados muestran los beneficios del uso de esta metodología, donde se aprenden los contenidos propios de las actividades físicas en el medio natural, fomentando un ocio activo-inclusivo en la naturaleza, además de generar un compromiso y una responsabilidad social.Palabras clave: Aprendizaje-Servicio, actividades físicas en el medio natural, formación inicial, discapacidad intelectual.ABSTRACT: This research introduces the development of a project based on a Service-Learning methodology. It was applied to the course "Physical Activities in the Natural Environment" from the Physical Activity and Sport Sciences Degree at Autonomous University of Madrid. The aim of this research is to show the formative possibilities of this methodology where nature and physical activity are the main axes, in addition to generating an inclusive environment based on mutual and reciprocal learning among University undergraduates. The students are formed in a real context, learning to propose good practices in nature within a program shared with intellectually disabled young people. The results show the benefits of this methodology where students learn the contents of physical activities in the natural environment, promoting an active-inclusive leisure in nature while generating a commitment and a social responsibility. Introducción"La naturaleza educa al hombre para las relaciones sociales y por medio de las relaciones sociales". (J. Dewey) La naturaleza se presenta como un espacio educativo con gran potencial pedagógico. A lo largo del tiempo ha habido diferentes corrientes educativas que han puesto en valor la educación al aire libre o en contacto con la naturaleza (v.g. la Institución Libre de Enseñanza-ILE), reclamándolo como principio básico para articular la educación de las personas mediante experiencias donde el medio natural surge como un espacio enriquecedor. Por su parte, Santos-Pastor (2000), expone las funciones que puede adquirir el espacio natural en los programas educativos, diferenciando entre: (1) eje temático, cuando es el tema que da forma a la acción educativa; (2) recurso pedagógico, cuando se emplea como instalación para la práctica dotando de sentido y significado a la acción; (3) eje pedagógico, en tanto que se está, se hace y se interacciona en y con el medio natural. Est...

Service-learning in physical education teacher education: a pedagogical model towards sustainable development goals

“…Many studies endorse the positive effects of SL on the integral education of students. Furco (2003) groups these effects into six different influence spheres: Academic and cognitive development that allows students to apply theoretical knowledge into real situations, facilitating the acquisition of contextualized learning, and at the same time, reducing the gap between theory and social practice (Brown and Bright, 2017; Ruiz-Montero et al , 2020); Civic development that reduces conduct problems (Chiva-Bartoll et al , 2020c); Vocational and professional development that fosters the acquisition of skills related with future jobs: teamwork, effective communication, management and organization (Santos-Pastor et al , 2018; Short et al , 2019); Ethical and moral development that fosters the acquisition of values such as solidarity, respect, etc. (Whitley et al , 2017); Personal development because it strengthens personal identity, self-esteem, motivation and students’ personal expectations, showing positive effects on responsibility, integrity and diversity acceptance (Meyers et al , 2014); and Social development , as it encourages interculturality, voluntary work and pro-social actions in students, strengthening the sense of belonging to the community and the empowerment to face social challenges (Capella-Peris et al , 2020; Sanders et al , 2019).…”

“…Vocational and professional development that fosters the acquisition of skills related with future jobs: teamwork, effective communication, management and organization (Santos-Pastor et al , 2018; Short et al , 2019);…”

El Aprendizaje-Servicio Universitario como promotor del compromiso social en el alumnado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte

“…Inmersos en el contexto de innovación y cambio en el que se encuentra la educación superior, el ApSU se postula como una perspectiva educativa acorde a la formación ética y profesional del alumnado universitario (Araujo y Arantes, 2010;Chen, 2018;Yorio y Ye, 2012), al combinar el desarrollo de las competencias curriculares, contenidos académicos y la educación en valores con el servicio a la comunidad, mediante un aprendizaje crítico y reflexivo (Furco, 2003;Galvan y Parker, 2011;Herold y Waring, 2016;Michigan State University, 2015). De modo que consigue establecer una relación simbiótica entre el aprendizaje curricular y el servicio solidario para atender a las necesidades de una comunidad concreta, cuestión corroborada en algunas investigaciones recientes (Capella-Peris et al, 2020;Dhivvya et al, 2019;Chiva-Bartoll et al, 2020a;Ruiz-Montero et al, 2020;Santos et al, 2018;Setó-Pamies y Papaoikonomou, 2020).…”

“…Las experiencias de ApSU-AFD permiten al alumnado conocer con mayor profundidad la realidad que viven algunos grupos sociales vulnerados (Santos-Pastor et al, 2018). Los procesos de reflexión, derivados de la supervisión académica, permiten al alumnado realizar un análisis crítico de la situación para tomar decisiones responsables y poner en marcha diferentes acciones encaminadas a superar las limitaciones encontradas en el contexto de trabajo (Chiva- Bartoll et al, 2020a;Santos-Pastor et al, 2021).…”

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“…No se debería caer en lo que algunos han denominado como la dictadura de la EFBE (Gálvez, 1999) en la que se aceptan las evidencias científicas por encima de todo, sin tener en cuenta la experiencia acumulada, ni los valores y preferencias de los alumnos. En EF también se pueden encontrar artículos científicos con propuestas pedagógicas novedosas e interesantes para el alumnado (Aparicio-Sarmiento et al, 2021;Hernández-Beltrán, Gámez-Calvo, y Gamonales, 2020;Santos, Martínez, y Cañadas, 2018; Tapia y Arias, 2021) y no se debe olvidar el importante papel que juega la experiencia de los propios profesionales y el análisis que el profesional debe realizar sobre las opiniones y valores del propio alumnado y de las características, valores y recursos de cada uno de los centros implicados.…”