Adolescência em memes: análise das representações de alunos do ensino fundamental

Abstract

A multimodalidade evidenciada pelas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação impacta os adolescentes imersos na cultura digital. Contudo, práticas sociais e pedagógicas se distanciam, pois a escola ainda é regida por um sistema que não contempla questões do cotidiano do aluno, nem sua inserção na cibercultura. O objetivo do estudo é analisar como alunos do ensino fundamental representam sua fase de adolescência por meio da linguagem dos memes, os significados que emergem dessas representações e discutir suas implicações pedagógicas com base na Semiótica Social. Foi desenvolvida uma oficina onde 19 alunos (13-15 anos) do 8º ano do ensino fundamental da cidade do Rio de Janeiro, produziram memes a partir do aplicativo Meme Generator. Os memes foram analisados à luz da Gramática do Design Visual, que apontou prevalência de processos narrativos reacionais (n=17), cujas reações identificadas foram classificadas como: frustração (n=5); dilema (n=4); sarcasmo (n=2); resistência (n=2); baixa autoestima (n=2) e satisfação (n=1). Os demais memes (n=2) utilizaram processo conceitual e processo narrativo acional. Os resultados apontaram marcas de aspectos socioculturais de contextos como escola, amigos, família e futuro, com indicativos de resistência acerca de preconceitos, dúvidas, conflitos, alegria com momentos de lazer e desejos. Destaca-se que as representações de adolescência por meio dos memes foram importantes para evidenciar as questões que permeiam o cotidiano desses alunos e para contribuir com práticas pedagógicas que se aproximem de suas vivências, tornando a aprendizagem mais significativa para esses estudantes.

Estamos sendo invadidos. Discutindo sobre os conceitos científicos relacionados à pandemia de COVID-19 através da elaboração de memes

“…Pelo contrário, esta linguagem empregada através de diferentes meios semióticos pode ser estudada, revista, adaptada, ampliada e melhorada para que os objetivos de comunicação sejam atingidos com a menor "flutuação de significados" possível, quando se trata da Educação em Ciências. Diversos autores (Bautista, Ciannella & Struchiner, 2020;Carvalho, 2020;Dynel, 2021;Felcher & Folmer, 2018;Lara & Mendonça, 2020;Silva, 2019) destacam que a paródia e a sátira são duas características marcantes dos memes. Os eventos ou sujeitos sociais são satirizados através da acentuação das particularidades próprias ou por comparações com outros.…”

“…Em cada um dos memes, percebe-se que só as palavras ou só as imagens não conseguiriam informar o que se quer (até mesmo no M2, apresenta a palavra "cloroquina" no rótulo da imagem do medicamento). Os pesquisadores Bautista et al (2020) reforçam esta característica multimodal dos memes.…”

“…A análise dos memes de informação elaborados pelos estudantes reitera a aplicabilidade deste gênero digital para a identificação dos conhecimentos prévios que os estudantes possuem sobre a pandemia da COVID-19 e, junto a isto, o desenvolvimento da habilidade de construir textos multimodais. As informações contidas nestes seis exemplares mostram que, em sua maioria, as informações estão condizentes com as fontes e dados científicos e podem até mesmo auxiliar na desconstrução de possíveis distorções do conhecimento científico veiculadas por outros memes recorrentes no cotidiano destes estudantes que, apesar de serem expressas em forma de humor, podem disseminar atitudes danosas, conforme já apontado por Bautista et al (2020). Por outro lado, cabe ao docente problematizar, com as turmas, posturas preconceituosas como a culpabilização da vítima (M5) e a ausência de indicações sobre o uso de água e sabão para higienizar as mãos e objetos, sendo indicado apenas o álcool em gel para este procedimento (M1, M4 e M6), pois são recursos mais acessíveis.…”

“…Neste estudo foi observado que muitos dos memes analisados (M4, M5, M6, M8, M9, M14, M16, M17) são replicações de memes brasileiros com a substituição do texto e inserção de elementos gráficos (máscara, álcool em gel) e outras adaptações para relacioná-los à pandemia da COVID-19. Este processo característico da construção deste gênero digital já foi apontado por diversos autores (Dynel, 2021;Bautista et al, 2020;Lara & Mendonça, 2020;Leal-Toledo, 2013;Martino & Grohmnn, 2017;Silva, 2019), o que destaca a versatilidade desse recurso para o processo de ensino, especialmente porque é de fácil elaboração, utiliza recursos da comunicação usual dos estudantes e trata de temas sempre atuais, o que Lara e Mendonça (2020) chamam de eventicidade. A replicação pode ser constatada fortemente nos memes M6 e M16: ambos são constituídos pela mesma imagem base, contudo, o recurso verbal mudou o tom, fazendo com que fossem classificados em categorias distintas na análise.…”