Akıcı Konuşma Problemi Yaşayan İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Konuşma Becerilerinin Geliştirilmesi

Abstract

This study aimed at improving speaking skills of students', who were diagnosed to have speaking fluency problems, through the tasks exercises designed by the researcher. In 2011-2012 academic year at the Atakent Elementary School in Yenimahalle, Ankara, pre-interviews and post-interviews were conducted and observations were made during classes with 4th grade students in direction of this aim. The participants were assigned to a 60-hour program of speaking fluency improvement tasks. The Single-Subject Research Model, which is one of the quantitative empirical research methods, was used in the study. In analyzing the study data, Mann Whitney U Test was used in order to determine whether there were significant differences in the data before and after the study. After completing the program, results showed that the number of sentences students made per minute, number of words and syllables were increased; the number of unnecessary words students used per minute, number of inverted sentences, number of incomplete sentences, number of omitted letters sentences and number of incomplete words were decreased. Furthermore, the mean score of the number of words students used in a sentence, number of syllables and number of syllables students used in a word were increased; the number of unnecessary words students used in a sentence and number of omitted letters words were decreased. Keywords:speaking, speaking fluency, improving speaking fluency skill Akıcı Konuşma Problemi Yaşayan… 36Bunlardan birinin eksikliği ya da yetersizliği, çeşitli konuşma kusurlarına yol açar (Erenoğlu ve Otçu, 2007;Tazegül, 2010;Güneş, 2007;Akyol, 2010).Konuşma eğitim ve öğretim faaliyetlerinin de temelinde yer alır. Öğretmen-öğrenci arasındaki bilgi alışverişi, açıklama, anlatma, değerlendirme en çok konuşma aracılığıyla yapılır (Özbay, 2005). Okullarımızda duygu, düşünce ve istekleri açık, doğru ve eksiksiz olarak anlatabilme, öğrencilere kazandırılması gereken önemli bir beceridir. Bu becerinin öğrencilere kazandırılması için uygun yöntem ve tekniklerin kullanılması, konuşma etkinliklerinin hayatla ilişkilendirilmesi, öğrencilerin duygu, düşünce ve görüşlerini serbestçe ifade edebilecekleri konuşma ortamlarının hazırlanması gerekmektedir (Temizkan, 2009). Bütün becerilerde olduğu gibi konuşma becerilerinin geliştirilmesinde de en önemli görev öğretmene düşmektedir. Çünkü öğrencilerin bu becerisini geliştirmek için kullanılacak yöntem ve teknikleri belirlemede en önemli karar verici uygulayıcı konumda bulunan öğretmenlerdir (Orhan, Kırbaş ve Topal, 2012). Öğretmenlerin bu problemleri ortadan kaldırması için de konuşma sürecini ve öneminin farkında olması gerektiği kadar da akıcı konuşma probleminin içeriğinden, nelerden etkilendiğinden, nasıl giderilebileceğinden haberdar olması gerekmektedir.Konuşma bozukluğu denilince ilk akla gelen akıcılığın bozulması olsa da bunun yanında konuşmaya eşlik etmeyen vücut hareketleri, dinleyicilere uygun hitap edememe, seçilen iletişim yollarının yanlış kullanımı, konuşma konusuna hakim olamama, dilb...

Impact of Instruction with Concept Cartoons on Primary School 3rd Graders’ Speaking Skills

“…Araştırmadan elde edilen bu sonucu literatürde yer alan çeşitli çalışmalar da desteklemektedir. Kuru (2013a), çalışmasında akıcı konuşma problemi yaşayan bir ilkokul 5. sınıf öğrencisine çeşitli etkinlikler yaptırarak akıcı konuşma becerisi kazandırmayı amaçlamıştır. Araştırmasında kullanmış olduğu etkinliklerden biri de kavram karikatürleri üzerinde konuşma etkinliğidir.…”

“…Araştırma sonucunda, kavram karikatürleri üzerinde konuşma etkinliği ve diğer etkinlikler akıcı konuşma problemi yaşayan öğrencinin konuşma becerisi üzerinde önemli bir gelişme sağlamıştır. Kuru (2013b), akıcı konuşma problemi yaşayan 10 öğrenciyle yaptığı bir başka çalışmasında yine kavram karikatürleri üzerinde konuşma etkinliklerine yer vermiş ve önceki çalışmasıyla benzer sonuçlar elde etmiştir. Araştırmacı, öğrencinin akıcı konuşma becerisini ölçmek amacıyla gözlem formu kullanmış, gözlem maddelerini konuşmayı etkileyen psikolojik, fiziksel, konuşma ile ilgili (dilbilgisi, imla) ve konu ile ilgili olmak üzere dört farklı başlık altında sınıflandırmıştır.…”

“…Demirci (2019) ise konuşma becerisi üzerine yaptığı çalışmasının belirli aşamalarında kavram karikatürlerine yer vermiştir. Benzer şekilde Kuru (2013aKuru ( , 2013b, çalışmalarında akıcı konuşma becerisi kazandırmak amacıyla kavram karikatürleri üzerinde konuşma etkinliklerine yer vermiştir. Konuyla ilgili Özbay (2005) "ana dili eğitiminde konuşma becerisini geliştirme teknikleri" adlı kuramsal çalışmasında, konuşma yeteneğinin geliştirilmesine yönelik örnek aktivitelerden bahsederken resim, grafik veya karikatür üzerine konuşmanın konuşma becerisini geliştirmeye yönelik bir aktivite olduğundan bahsetmiştir.…”

Masal Anlatımının İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Konuşma Prozodilerine Etkisi

“…Çalışmanın sonucunda öğrencilerin hazırlıksız konuşma becerilerinin yetersiz yahut kısmen yeterli olduğu aktarılmıştır. Kuru (2013) akıcı konuşmada sorun yaşan 5. sınıf öğrencileriyle yaptığı çalışmada çeşitli etkinlikler kullanarak akıcı konuşmada problem yaşayan öğrencilerin akıcı konuşmalarını geliştirmeyi amaçlamıştır. Araştırmanın sonucunda karikatür üzerinden konuşma, akıcı konuşma, hazırlıklı konuşma gibi çeşitli etkinliklerin yapılmasının akıcı konuşma problemi yaşayan çocukların konuşmalarına olumlu etki yaptığı belirlenmiştir.…”

“…Keskin ve diğerleri (2013) ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin sesli okuma ve konuşma prozodileri arasındaki ilişkiyi incelemek adına yaptıkları çalışmada, sesli okuma ve konuşma prozodisi arasında pozitif yönlü bir ilişki tespit etmiş aynı zamanda araştırmaya katılan öğrencilerin %48'inin konuşma prozodilerinin düşük seviyede olduğu ortaya konulmuştur. Kuru ve Güneş (2017) akıcı konuşma problemi yaşayan 4. sınıf öğrencilerinin akıcı konuşma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan çalışmalarında akıcı konuşmayı geliştirme etkinlikleri kullanmışlardır. Sonuç olarak etkinlikler sonrasında öğrencilerin konuşma becerilerinin nicelik ve nitelik olarak geliştiği görülmüştür.…”