Alfabetismo Científico: Novos Desafios No Contexto Da Globalização

Franco, Creso; Cazelli, Sibele

doi:10.1590/1983-21172001030206

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“…Desta forma, a ciência que é ensinada na escola precisa permitir aos alunos compreenderem as ciências e suas tecnologias para que possam atuar como cidadãos no mundo atual (HURD, 1998, CAZELLI & FRANCO, 2001. Durante a década de 1980, um número considerável de países e a Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO) assumiram um compromisso internacional no que diz respeito à educação em ciências: uma nova meta sob o slogan "ciência para todos" (CAZELLI & FRANCO, 2001). …”

Section: Objetivos Do Ensino Das Ciências Da Naturezaunclassified

“…O texto da agenda deixa evidente uma preocupação dos participantes em relação à educação científica, apontando para a necessidade de implementar programas de educação formal e não formal em ciências que possam contribuir para a formação de cidadãos críticos, capazes de apreciar a ciência como parte da cultura, de procurar o próprio enriquecimento cultural científico permanentemente, de questionar o conhecimento difundido pela mídia e de interagir de forma consciente com o mundo ao seu redor (CAZELLI & FRANCO, 2001). …”

Section: Como Parte Dessa Educação Os Estudantes Devem Aprender a Sounclassified

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A construção de inscrições e seu uso no processo argumentativo em uma atividade investigativa de biologia

Silva¹

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In recent years increased the number of researches on epistemological aspects in science teaching, emphasizing the idea that this shouldn't be concerned only with the acquisition of concepts, but should also enable students to take ownership of epistemic practices of science, favoring so the Scientific Literacy. Here, is presented a qualitative case study planned and conducted to understand how is the engagement of students in epistemic practices of scientific culture. Our aim was to analyze the application of practices carried out by students and their relationship with the production of explanations and arguments during an investigative activity on growth of Lemna sp population. The data were collected during biology classes from high school classes in a public high school, São Paulo city, Brazil (students aged: 15 to 16 years).The analysis of the inquiry-based learning activity and reports produced by the students provided us with evidence that the epistemic practices experienced by the students during the research activity differ depending on the data type collected by them, in accordance with the explanatory model already known by students or different predicted by these model. In addition, our analysis showed that the research context constitutes an important interpretive repertoire of literary inscriptions produced by the students, favoring the construction of explanations to assure the data collected. The research context was also relevant in the construction of arguments, since most of the justifications used was empirical, especially, in the reports of the students who worked with data not provided by the explanatory model. So after a review of inquiry-based learning activity and reports produced by the students, we found evidence that this inquiry-based learning activity led engagement opportunities in epistemic practices of scientific culture, especially those related to production and interpretation of literary inscriptions, which favored the process of construction of explanations and arguments, fundamental issues for the production of scientific knowledge.

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Section: Objetivos Do Ensino Das Ciências Da Naturezaunclassified

Section: Como Parte Dessa Educação Os Estudantes Devem Aprender a Sounclassified

A construção de inscrições e seu uso no processo argumentativo em uma atividade investigativa de biologia

Silva¹

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“…Essa grande presença da ciência na sociedade atual traz à tona a importância do ensino de ciências em âmbitos formativos, visto que uma compreensão adequada da ciência, seus processos e construções está diretamente relacionada com a formação educacional advinda, principalmente, dos contextos e instituições formais de ensino, ou seja, as escolas, as universidades, etc. Espera-se que a educação em ciências em tais instituições forme sujeitos que compreendam a ciência e a tecnologia e suas relações com a sociedade, a política e o meio ambiente como condição para que estes se tornem cidadãos capazes de atuar no mundo atual (CAZELLI; FRANCO, 2001;SASSERON;CARVALHO, 2008). Podemos afirmar que compreender o empreendimento cientifico é um requisito para uma vida social e política plena e consciente, tornando necessária a compreensão do papel da educação em ciências, conforme afirma Alves da Silva (2013, p. 815):…”

Section: Os Objetivos Do Ensino De Ciênciasunclassified

Práticas epistêmicas, comunidades epistêmicas de práticas e o conhecimento biológico: análise de uma atividade didática sobre dinâmica de crescimento populacional

Gerolin¹

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AGRADECIMENTOSÀ minha querida orientadora e amiga, Sílvia Trivel(l)ato, por ter me orientado durante o percurso desta pesquisa sendo mais que uma orientadora, e sim uma verdadeira companheira.Nossa convivência foi um dos maiores presentes que essa pós-graduação me deu. Obrigada pela paciência, por todos os conselhos valiosos, pelo carinho, por todo o aprendizado, pela amizade, pelos almoços deliciosos e por lidar com maestria com a minha ansiedade.Ao meu "chefe" e amigo, José Trivellato, pelas oportunidades, pelo aprendizado e pelos conselhos sensatos e acertados que só a voz da experiência pode fazer! À minha mãe, meus irmãos e minha família pela descontração, companhia e leveza quando eu achava que não ia dar conta. Mãe, não consigo colocar em palavras o quanto você foi importante nesse processo. Acho que a palavra que melhor define nossa trajetória juntas, como almas gêmeas, é gratidão. Amo você.Ao meu marido Renato, pelo amor, pelo respeito, pela sintonia e por seu meu contrabalanço, sem o qual eu jamais me sentiria tão em harmonia e equilíbrio. Pela parceria e por esse infinito particular que construímos juntos. Por ser meu companheiro em toda essa trajetória, sempre me incentivando e acompanhando por meus sonhos e aspirações profissionais. E, acima de tudo, por partilhar comigo a convicção freireana de que a educação liberta e transforma as pessoas e o mundo.Aos queridos colegas do GEPEB que deram suas contribuições durante todo o processo de desenvolvimento deste trabalho: Thiago, Rodrigo, Marsílvio, Daniel, Henrique, João e Nedir.À minha grande parceira de trabalho e amiga Maíra Batistoni e Silva, por toda a gentileza, humanidade e por me inspirar como professora, como pesquisadora e como militante da educação e das causas sociais.Ao amigo querido que me fez entender plenamente o sentido da palavra afinidade, Bruno Cerqueira. Obrigada por essa amizade maravilhosa que me contagia e pela descontração e diversão nos momentos de tensão. Que continuemos a "chutar o pau da barraca"! A todos os professores queridos de toda a minha trajetória sem os quais eu não seria quem eu sou hoje. Com base nos pressupostos da psicologia sociocultural, da alfabetização científica, da antropologia social e dos estudos de sociologia e filosofia da Ciência, nesta dissertação buscamos analisar como as práticas epistêmicas da ciência mobilizadas no ensino e na aprendizagem de ecologia se relacionam com as práticas epistêmicas comumente utilizadas nos estudos científicos desenvolvidos nesse campo do conhecimento; e como o engajamento com tais práticas proporcionou aos estudantes a oportunidade de se apropriar de aspectos da cultura cientifica. Neste trabalhamos também procuramos compreender como o envolvimento em uma atividade investigativa sobre dinâmica populacional propiciou a formação de uma comunidade epistêmica de práticas, na qual estudantes e professora trabalharam de maneira coletiva e colaborativa, por meio do compartilhamento e validação de práticas socioculturais (as práticas epistêmicas), valores, critérios, procedime...

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“…Cada vez mais a sociedade entende a educação como processo que não acontece somente no espaço da escola, além de não se limitar ao período de formação escolar (CAZELLI; FRANCO, 2001). Nesse contexto, os ambientes não formais de educação passam a figurar como espaços de informação e diálogo entre ciência e o público.…”

Section: Vários Trabalhos No âMbito Do Geenf -Usp (Grupo De Estudo E unclassified

Materiais educativos em museus e sua contribuição para a alfabetização científica

Lourenço¹

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Alfabetismo Científico: Novos Desafios No Contexto Da Globalização

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