Alfabetização Científica E Domínios Do Conhecimento Científico: Proposições Para Uma Perspectiva Formativa Comprometida Com a Transformação Social

Silva, Maíra Batistoni e; Sasseron, Lúcia Helena

doi:10.1590/1983-21172021230129

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“…Sustentados na ideia de que os conhecimentos e práticas das ciências se constituem nas interações vividas nas comunidades científicas, estudos (Lehrer & Schauble, 2006;Stroupe, 2014;Nascimento & Sasseron, 2019;Franco & Munford, 2020;Sasseron, 2021;Silva & Sasseron, 2021) e diretrizes curriculares têm defendido uma nova perspectiva para o ensino de ciências nas escolas, que acolha os domínios sociais e epistêmicos que estão embutidos no desenvolvimento, validação e comunicação de conhecimentos e práticas das ciências; que reconheça o conhecimento científico, mas, também, as maneiras como esse conhecimento é produzido, analisado e reconhecido como legítimo. Nesse sentido, isso significa que as atividades realizadas com os estudantes não estão baseadas na indicação de um conjunto de estratégias semelhantes àquelas usadas pelos cientistas apresentadas de forma canônica, mas construídas na e pela vivência dos estudantes em uma comunidade que propõe, comunica, avalia e legitima as ideias, considerando as normas e práticas advindas da área de conhecimento em questão e da própria comunidade (Kelly & Licona, 2018;Manz, Lehrer & Schauble, 2020).…”

Section: Algumas Ideias Da Literaturaunclassified

“…Duschl (2008), então, ressalta que esta perspectiva deixa apartados da discussão os processos dialógicos da construção do conhecimento e, como alternativa, expõe a necessidade de que o ensino de ciências esteja envolto por características epistêmicas e, portanto, sociais, da atividade científica. Com isso, em anos mais recentes tem sido ressaltada a concepção de o ensino das ciências que considere o envolvimento intelectualmente ativo dos estudantes no trabalho em grupo para análise de fenômenos que permitam a identificação de problemas e dilemas em situações cotidianas relacionados às ciências, a construção de mecanismos para entendimento destas situações e análise de cenários presentes e vindouros, a intervenção pela atuação e tomada de decisões (Santos, 2009;Roberts, 2011;Valladares, 2021;Silva & Sasseron, 2021). Assim, o foco do trabalho didático deixa de estar voltado apenas às questões conceituais, pois congrega também os domínios social, epistêmico e material do conhecimento científico como essenciais para a compreensão desta área de conhecimento e suas relações com a sociedade (Duschl, 2008;Stroupe, 2014;Franco & Munford, 2020;Silva & Sasseron, 2021).…”

Section: Introductionunclassified

“…Com isso, em anos mais recentes tem sido ressaltada a concepção de o ensino das ciências que considere o envolvimento intelectualmente ativo dos estudantes no trabalho em grupo para análise de fenômenos que permitam a identificação de problemas e dilemas em situações cotidianas relacionados às ciências, a construção de mecanismos para entendimento destas situações e análise de cenários presentes e vindouros, a intervenção pela atuação e tomada de decisões (Santos, 2009;Roberts, 2011;Valladares, 2021;Silva & Sasseron, 2021). Assim, o foco do trabalho didático deixa de estar voltado apenas às questões conceituais, pois congrega também os domínios social, epistêmico e material do conhecimento científico como essenciais para a compreensão desta área de conhecimento e suas relações com a sociedade (Duschl, 2008;Stroupe, 2014;Franco & Munford, 2020;Silva & Sasseron, 2021). O trabalho para tal finalidade sustenta-se no reconhecimento da constituição da sala de aula como espaço para desenvolvimento de práticas socioculturais, permitindo aos estudantes a percepção de que as ciências se constroem pela relação e trabalho conjunto entre indivíduos e não como uma atividade privada (Kelly, 2008;Stroupe, 2014) e, por este motivo, tem sido considerado o ensino de ciências como prática social (Stroupe, 2015;Sasseron, 2021).…”

Section: Introductionunclassified

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Ensino De Ciências Como Prática Social: Relações Entre as Normas Sociais E Os Domínios Do Conhecimento

Silva¹,

Nascimento²,

Valois³

et al. 2022

IENCI

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A ideia de ensino de ciências como prática social tem sido exposta por diferentes pesquisadores da área e sustenta-se na concepção filosófica sobre a atividade científica como uma prática social. Assim, nessa compreensão consideramos a construção de entendimentos em sala de aula por meio das interações sociais. Neste texto, buscamos expor as relações entre o ensino de ciências como prática social e os domínios do conhecimento científico. Para isso, expomos e discutimos fundamentos filosóficos sobre a ciência como prática social, a partir das ideias de Helen Longino, e fundamentos educacionais sobre os domínios do conhecimento científico em sala de aula, por meio de proposições de Richard Duschl e David Stroupe. Entendemos que a transposição das normas sociais do conhecimento científico para a sala de aula implica na mobilização de todos os domínios, pois os estudantes possuiriam abertura para negociarem, i) compreendendo como sabem o que sabem (epistêmico), ii) reproduzindo normas, rotinas e valores (social), iii) incorporando ferramentas e recursos no processo de legitimação desses conhecimentos (material), e iv) construindo o conceito estudado (conceitual). Dessa forma, o ensino de ciências como prática social só se sustenta quando são considerados os domínios do conhecimento científico em sala de aula. Entendemos que as ideias apresentadas ao longo deste artigo podem contribuir para estudos da área de pesquisa em Educação em Ciências acerca de modos de avaliar ações e processos em que o currículo e o planejamento consideram elementos para além do domínio conceitual, trazendo, por isso, abertura para a explicitação da ciência como área de conhecimento.

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Section: Algumas Ideias Da Literaturaunclassified

Section: Introductionunclassified

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Ensino De Ciências Como Prática Social: Relações Entre as Normas Sociais E Os Domínios Do Conhecimento

Silva¹,

Nascimento²,

Valois³

et al. 2022

IENCI

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“…A alfabetização científica está inserida no PCN e na BNCC (Base Nacional Comum Curricular), e apesar de todas as discussões, debates e investigações sobre o tema, ainda existem muitos estudos e pesquisas na área com o desafio de desenvolver metodologias que promovam o pensamento crítico e estímulo de alfabetização científica em anos iniciais ou finais do Ensino Básico (Silva & Fusinato, 2022;Vilela & Selles, 2020;Rodrigues, et al, 2020;Mori & Marques, 2020;Freitas & Errobidart, 2021;Silva & Sasseron, 2021;Dantas & Deccache-Maia, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

Conceitos de Física Moderna como uma contribuição para a Alfabetização Científica no Ensino Básico

Lima

Rebelo

Chagas

et al. 2022

RSD

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Este trabalho aborda os desafios, métodos e resultados de um projeto de extensão realizado no período da pandemia do Covid-19. O projeto de extensão teve como objetivo apresentar, no formato de minicursos, conceitos e experimentos de baixo custo sobre o Efeito Fotoelétrico, Semicondutores e Espectros Atômicos. Estes conteúdos fazem parte da Física Moderna. Inicialmente foi realizada a discussão e a construção dos temas. Este primeiro passo foi executado para viabilizar a difusão e promoção da alfabetização científica para os alunos. Para alcançar os objetivos da difusão e alfabetização científica, estudantes do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará ministraram os minicursos, alcançando um público de 185 estudantes. Este público era composto por estudantes de quatro turmas de duas escolas do ensino básico da cidade de Marabá no estado do Pará. Neste trabalho são reportados os resultados.

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“…Embora o acesso à informação seja uma conquista notável, a falta de compromisso com fatos e a manipulação de dados tornaram-se uma preocupação eminente. Com efeito, movimentos negacionistas da ciência e teorias da conspiração ganharam força alarmante nos últimos tempos, os quais promovem narrativas alternativas e alimentam a desconfiança na comunidade científica (SILVA; SASSERON, 2021). Ou seja, a era contemporânea da informação é acompanhada por uma era inquietante de desinformação.…”

Section: Introductionunclassified

Letramento gráfico associado à argumentação científica no ensino superior de Química

Lima

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In the information age, the significance of visual representations cannot be underestimated or considered trivial. Graphical literacy, encompassing knowledge and skills in interpreting visual representations of scientific objects and phenomena (referred to as inscriptions), plays a crucial role in this context. However, many students struggle with using and comprehending inscriptions, and they are seldom encouraged to engage in argumentative practices within science classes. The literature emphasizes the importance of incorporating authentic scientific practices into science education, which involve using inscriptions for rhetorical purposes. This promotes the association between graphical literacy and scientific argumentation, enhancing the critical use of inscriptions. This study aims to implement and analyze teaching activities that simultaneously foster graphical literacy and scientific argumentation through the resolution of interrupted case studies. Three case studies were created focusing on heavy metal contamination of water resources and its effects on human health, based on peer-reviewed articles. Due to the Covid-19 pandemic, the cases were implemented remotely in a scientific communication course offered to undergraduate chemistry students. The students worked in groups, delivering oral presentations to discuss the resolution of the cases. The quality of the oral arguments developed during these presentations was analyzed based on their epistemic status and lexical cohesion, employing theoretical and methodological frameworks proposed by Gregory Kelly and collaborators. Additionally, the IRaMuTeQ was utilized to facilitate the processing of these analyses. The analyzed oral arguments integrated conceptual understanding of the problem with empirical evidence obtained during the resolution of the case studies. The conclusions drawn were supported by information of various natures. The arguments also exhibited lexical cohesion, with propositions from different epistemic levels connected through the sharing of morphemes, forming a network of evidence to support the conclusions. The analysis of graphical literacy was conducted through interactional analysis, resulting in the formulation of ten claims pertaining to the skills of selecting, producing, and communicating with inscriptions. These claims were discussed in relation to studies conducted by Wolff-Michael Roth, Lilian Pozzer, and collaborators. The claims demonstrated the utilization of these skills in various situations during the oral presentations, including attributing a theme to the presentation, presenting the case studies' narratives, explaining concepts, presenting and comparing experimental procedures and sampling points, and discussing data for the case studies resolution. The results of this study provide valuable insights into critical aspects influencing the use of inscriptions for rhetorical purposes in multimodal scientific communication scenarios. Additionally, instructional recommendations are proposed for teaching chemistry and dev...

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Alfabetização Científica E Domínios Do Conhecimento Científico: Proposições Para Uma Perspectiva Formativa Comprometida Com a Transformação Social

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Ensino De Ciências Como Prática Social: Relações Entre as Normas Sociais E Os Domínios Do Conhecimento

Ensino De Ciências Como Prática Social: Relações Entre as Normas Sociais E Os Domínios Do Conhecimento

Conceitos de Física Moderna como uma contribuição para a Alfabetização Científica no Ensino Básico

Letramento gráfico associado à argumentação científica no ensino superior de Química

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