Alfabetização Científica no Ensino de Biologia: Uma Leitura Fenomenológica de Concepções Docentes

Abstract

A presente pesquisa teve como objetivo investigar as Concepções de professores de Biologia sobre Alfabetização Científica (AC), buscando nos aproximar dos indícios de práticas de AC no espaço escolar. Para tanto, utilizou-se a abordagem qualitativa e os pressupostos do método fenomenológico, recorrendo à saturação teórica para o fechamento do grupo de sujeitos investigados. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito professores de Biologia de escolas públicas de João Pessoa, Paraíba. Os resultados apontam que a conceituação docente sobre a AC limita-se à dimensão formal, podendo ser identificados elementos da dimensão política apenas quando estes se referiram à importância da AC. As práticas relatadas pelos professores se direcionam ao aspecto metodológico da Ciência e são influenciadas pela melhoria no aprendizado dos alunos. Os fatores limitantes identificados levam em conta os professores, os discentes e a escola, envolvendo falta de compromisso, deficiências formativas e estruturais. Concluiu-se que, mesmo havendo a abordagem da dimensão política nas falas sobre a importância da AC, a falta de aprofundamento teórico na conceituação do tema pode estar restringindo as práticas docentes à dimensão formal, fator diretamente relacionado com a formação inicial. Diante desses resultados, é possível perceber que as concepções docentes sobre a AC, e seus relatos de práticas, demonstram algumas fragilidades e se encontram relativamente distantes daquilo que a AC pressupõe a respeito de uma formação devidamente crítica e emancipadora, condizente com a demanda contemporânea de atuação social dos estudantes.

Biologia no ensino médio: concepções docentes sobre ensinar e aprender

“…Essa concepção de que uma das grandes dificuldades para a aprendizagem de Biologia no Ensino Médio são as expressões e palavras incomuns ao vocabulário dos estudantes é comumente apontada pelas pesquisas sobre concepções de professores de Biologia (MACEDO et al, 2012;ANDRADE;ABÍLIO, 2018;NUNES, 2018). A utilização de muitos termos complexos também tende a reduzir o envolvimento dos adolescentes com o universo da natureza que as aulas de Biologia podem promover, levando-os a pensar que Biologia é apenas uma grande lista de nomes sem significado que apenas devem ser memorizados e logo serão esquecidos para que possam memorizar novos termos (KRASILCHIK, 1987).…”

“…Sendo o tema mais presente nas entrevistas, a contextualização dos conteúdos com o cotidiano dos alunos, com os vários conhecimentos da própria disciplina, e com outras disciplinas, foi entendida como a competência central para ensinar Biologia no Ensino Médio. Resultado que corrobora outros estudos similares (MACEDO et al, 2012;ANDRADE;ABÍLIO, 2018;FIGUEIRA 2019), e aponta para a forte presença de uma concepção de valorização da significação dos conteúdos biológicos para os alunos, entendendo que essa relação desperta o interesse dos estudantes e facilita os processos de aprendizagem.…”

“…Diferente do que costuma ser identificado em pesquisas sobre concepções de professores de Biologia (MACEDO et al, 2012;ANDRADE;ABÍLIO, 2018;FIGUEIRA 2019), o entendimento de que dominar bem os conteúdos é uma competência prioritária foi o segundo tema mais relatado nas entrevistas do presente estudo, demonstrando que para os professores participantes compreender bem todos os temas envolvidos no currículo de Biologia representa uma dimensão prioritária do trabalho docente.…”

“…Tais resultados reforçam o que vem sendo identificado na literatura (MACEDO et al, 2012;ANDRADE;ABÍLIO, 2018;NUNES, 2018), indicando a existência de uma concepção docente que denuncia um ciclo de desestimulo à aprendizagem que nasce do excesso de termos complexos presentes no currículo prescrito da Biologia. A aprendizagem desses termos complexos atua de forma dialética, dificultando e sendo motivo da reprodução de dificuldades em ler e escrever; promovendo, também, o desinteresse com a matéria e a redução do engajamento dos estudantes com o saber escolar.…”