Alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs): avaliar para o desenvolvimento pleno de suas capacidades

Abstract

RESUMOUm dos maiores desafios da escola é identificar e desenvolver as capacidades de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs). A avaliação educacional diagnóstica permite conhecer melhor esses aprendizes, identificando suas NEEs, motivações, hábitos, conhecimentos, níveis de autoestima, facilidades ou dificuldades em determinadas áreas do saber ou do fazer. A avaliação da aprendizagem também pode contribuir ativamente nesse sentido, de modo a incentivar esse aluno a aprender e a se desenvolver. A forma tradicional de avaliar não considera seus limites e potencialidades, colaborando para que fique retido por não aprender, o que é injustificado, incoerente e inconstitucional. Embora a avaliação diagnóstica tenha apresentado significativa evolução na Educação Especial, progredindo da visão clínico-médica para a concepção de inclusão educacional e social, ainda persistem dificuldades na elaboração de instrumentos para uma avaliação da aprendizagem capaz de contribuir para o crescimento e a autonomia desses alunos. Este trabalho, por meio de uma revisão da literatura especializada, intenciona refletir sobre a contribuição da avaliação educacional, nas áreas do diagnóstico e da aprendizagem, para o desenvolvimento pleno desse alunado. Palavras-chave: educação especial, avaliação da aprendizagem, repetência, inclusão social. RESUMENUno de los mayores desafíos de la escuela es identificar y desarrollar las capacidades de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEEs). La evaluación educativa diagnóstica permite conocer mejor a estos aprendices, al identificar sus NEEs, motivaciones, hábitos, conocimientos, sus niveles de autoestima, facilidades o dificultades en determinadas áreas del saber o del hacer. La evaluación del aprendizaje también puede contribuir activamente en este sentido, con el fin de incentivar al alumno a aprender y a desarrollarse. La forma tradicional de evaluación no considera sus limitaciones y potencialidades, obstaculizando el aprendizaje y provocando, eventualmente, que el alumno repita de año, lo que es injustificado, incoherente e inconstitucional. Aunque la evaluación diagnóstica haya presentado progresos significativos en la Educación Especial, al pasar de una visión clínico-médica hacia una concepción de inclusión educativa y social, todavía existen dificultades en la elaboración de instrumentos para una evaluación del aprendizaje que sea capaz de contribuir con el crecimiento y la autonomía de estos alumnos. Este trabajo, a través de una revisión de la literatura especializada, reflexiona sobre la contribución de la evaluación educativa en las áreas del diagnóstico y del aprendizaje, para el pleno desarrollo de los alumnos. Palabras clave: educación especial, evaluación del aprendizaje, repitencia, inclusión social. ABSTRACTOne of the biggest challenges school faces is identifying and developing the capacities of students with special educational needs. The diagnostic evaluation in education allows one to know these students better, identifying their special educatio...

Dificuldades de aprendizagem na alfabetização: um relato de experiência

“…Baseado no referencial teórico utilizado em nossa pesquisa (Schirmer, Fontoura & Nunes, 2004;Freire, 1996;Rodrigues & Ciasca, 2016;Fernandes & Viana, 2009), contribuímos de alguma forma com sensibilidade e conhecimentos pedagógicos acerca do desenvolvimento infantil deste aluno. Dificilmente um profissional irá diagnosticá-lo com dislexia ou qualquer outro transtorno de aprendizagem, pois ainda não está alfabetizado e apresenta idade pregressa para fechar qualquer diagnóstico.…”

“…Realizaram-se avaliações diagnósticas juntamente com a equipe pedagógica. Segundo Fernandes & Viana (2009), os professores são os profissionais mais adequados para fazer uma avaliação diagnóstica, já que estão em contato direto com os alunos em sala de aula, podendo realizar observações formais e informais de atividades e comportamentos diariamente.…”

Diagnosis and treatment of ADHD: criteria used by different professional categories

“…Clinical Psychology, on its turn, is characterized by many epistemological attitudes, leading to a divided approach of the human subject -sometimes disconnecting him from his sociocultural and political context, sometimes dissociating his behavior and cognitive processes from brain, anatomical substrates and neurophysiological mechanisms (Azzi, 2010;Paiva & Yamamoto, 2010). Last but not less important point, professionals issued from Psycho-pedagogy, also involved in ADHD diagnosis, sometimes propose a treatment allowing a «pedagogical cure» of isolated clinical cases (Andrade, 2004), other times take into account the global comprehension of learning and its difficulties in the context of the relationship the individual establishes with school, family and society (Fernandes & Viana, 2009). …”

Untitled

“…Além disso, incluem-se também, os estudantes com altas habilidades (superdotação), bem como aqueles com transtornos invasivos do desenvolvimento (autismo) e transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), ou ainda, outras condutas atípicas ou portadores de altas habilidades. Desse modo, conclui-se que o aluno com NEE não é somente aquele que apresenta alguma deficiência, mas também aquele que demonstre certa dotação ou habilidade acima da média, de modo que sua capacidade intelectual venha a exigir atendimento educacional especializado (FERNANDES;VIANA, 2009).…”