An overview of the second year of a mentoring program designed for special education teachers of children with autism in the early years of profession<p>Öğretmenliğin ilk yıllarında otizm spektrum bozukluk tanılı öğrencilerle çalışan özel eğitim öğretmenlerine uygulanan mentorluk programının ikinci yılına bakış

Abstract

Early years of teaching profession can be hard especially for teachers of children with autism spectrum disorder (ASD) due to difficulties of ASD. Work adjustment programs are designed to facilitate first years of teachers who may have difficulty in adjusting to teaching, performing teaching and coping with behavior problems. These programs can include services aimed to help acquire knowledge and skills, mentoring, and consulting. This paper presents a qualitative case study on the second year of an online mentoring program designed for teachers of students with ASD. The study participants include seven teachers graduated from the Education of Mentally Disabled Program and working in special education implementation centers students with ASD. The data was collected through artifacts, opinion form, and researcher diary. The results show that the online mentoring program involves topics for the participants' needs and offers benefits such as professional development and adjustment. The results also include participants' views on the weaknesses and strengths of the program. Tasse, 2016). OSB tanılı bireylere sunulan eğitimler, OSB'nin özellikleri bağlamında, diğer yetersizlik gruplarındaki bireylere sunulan eğitimlerden farklılaşmaktadır. OSB tanılı bireylerin eğitimlerinde sosyal ve iletişim becerilerine özgü programlara ağırlık verilmesi, OSB'ye özgü müfredat kullanılması bu farklılıklardan bazılarıdır. Dolayısıyla, OSB tanılı bireylerle çalışan öğretmenlerin OSB'ye özgü bilgi ve becerileri içeren eğitimlere katılarak, gerekli mesleki yeterlilikleri kazanmış olmaları gerekmektedir. OSB'nin kendine özgü özellikleri ve OSB tanısının içinde yer alan bireylerin birbirlerinden oldukça farklı özellikler göstermeleri bağlamında, OSB özel bir uzmanlık alanı olarak ele alınmaktadır (Alexander, Ayres ve Smith, 2015;Eikeseth, 2010;Güleç-Aslan, 2014; Odom ve Connie, 2015). Ancak OSB tanılı bireylerle çalışan öğretmenlerin, farklı eğitim geçmişleri (özel eğitim öğretmenliği mezunları, özel eğitim sertifikalı branş öğretmenleri, vb.) olduğu görülmektedir. Bu programların ve/veya sertifika programlarının içeriklerinde ise belirli düzeyde bir standartlaştırmanın söz konusu olmadığı, içeriklerin birbirlerinden oldukça farklılaştığı dikkati çekmektedir. Bu öğretmenler, mezun oldukları programlar OSB'ye özgü olmadığından, OSB'ye ilişkin sınırlı ders alabildiklerinden ve bu derslerinde ağırlıklı olarak kuramsal bilgileri içerdiğinden; bir başka deyişle OSB'ye özgü bir eğitim sürecinden geçemediklerinden, OSB hakkında yeterli bilgi ve beceriye sahip olamadan işe başlamaktadırlar (Ergenekon, 2005(Ergenekon, , 2009 Güleç-Aslan ve SolaÖzgüç, 2017; Scheuermann, Webber, Boutot ve Goodwin, 2003). Bu nedenle de, özellikle mesleklerinin ilk yıllarında zorlanabilmektedirler. Bir başka deyişler, öğretmenlik mesleğine ve yeni bir ortama uyum sağlama çabalarının sergilendiği öğretmenlik mesleğinin ilk yılları, OSB olan öğrencilerle çalışan öğretmenler için diğer öğretmenlerden daha zor geçebilmektedir. (Billingsley, 2004; Dempsey, Arth...

Pre-Service Special Education Teachers’ Views about the Teaching Practice They Perform in a Guidance and Research Center

“…Brownell, Ross, Colón, and McCallum (2005) report that there is a positive relationship between teacher training and student success. The rise in teacher quality contributes to the independence of individuals with special needs, which is the goal of special education (Güleç-Aslan & Sola-Özgüç, 2017). Accordingly, it is important that pre-service teachers are trained well during their undergraduate education for teacher quality to be raised.…”

“…Brownell, Ross, Colon ve McCallum (2005), öğretmenlerin eğitimi ile öğrenci başarısı arasında olumlu bir ilişki olduğunu ifade etmektedirler. Öğretmen niteliğinin yükselmesi özel eğitimin hedefi olan özel gereksinimli bireylerin bağımsızlaşmasına katkıda bulunmaktadır (Güleç-Aslan & Sola-Özgüç, 2017). Bu doğrultuda öğretmen niteliğinin artırılması noktasında öğretmen adaylarının lisans eğitimleri süresince iyi yetiştirilmiş olmaları önemli bir husustur.…”