No abstract

The purpose of this study was to investigate use of Instructional Technology (IT) by special education teachers in a school for students with moderate to severe intellectual disability (ID). Research questions were a) Which IT do teachers use during class time? b) What are the ways of providing IT? (c) What are the problems that teachers encountered while using IT? (d) What are the results and effects of the encountered problems? (e) Is there any use of assistive technology (AT) devices? This is a case study based on collecting and analyzing qualitative data. Semi-structured interviews were conducted with nine teachers; students with moderate to severe ID in the first, second, fifth, and seventh grade were observed in social studies lessons, as were eight teachers of those students. The study showed that use of IT is limited in a special school for children with ID and this situation is affecting teachers and students in a negative way. Also, use of AT is lacking.Keywords: Instructional technology; assistive technology; moderate to severe intellectual disability. ÖzetBu araştırmada, orta ve ağır düzeydeki zihin engelli öğrencilerin eğitim aldığı bir özel eğitim uygulama merkezinde görev yapan öğretmenlerin, öğretim teknolojilerini kullanım durumları incelenmiştir. Bu doğrultuda şu sorulara cevap aranmıştır: a) Öğretmenler derslerinde hangi öğretim teknolojilerini kullanmaktadırlar?, b) Öğretmenler öğretim teknolojilerini nasıl temin etmektedirler?, c) Öğretim teknolojilerini kullanırken öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar nelerdir?, d) Öğretim teknolojisi kullanımında karşılaşılan sorunların etkileri ve sonuçları nelerdir? e) Sınıfta yardımcı teknoloji kullanılmakta mıdır? Bu sorular doğrultusunda araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması ile gerçekleştirilmiştir. Okulda görev yapan dokuz öğretmenle yarı-yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiş; birinci, ikinci, beşinci ve yedinci sınıflardaki orta ve ağır derecedeki zihin engelli öğrencilerin hayat bilgisi dersleri gözlenmiştir. Bulgular, zihin engelli öğrenciler için öğretim teknolojilerinin çok sınırlı olduğunu, bu durumun öğrencileri ve öğretmenleri olumsuz yönde etkilediğini göstermektedir. Ayrıca derslerde yardımcı teknoloji kullanılmadığı gözlenmiştir.Anahtar Sözcükler: Öğretim teknolojisi, yardımcı teknoloji, orta ve ağır düzeyde zihin engeli.

Sınıf öğretmeni adaylarının Rehberlik ve Araştırma Merkezlerine ilişkin metaforik algıları Metaphoric perceptions of the candidates of elementary education teacher regarding Counselling and Research Centers

Early years of teaching profession can be hard especially for teachers of children with autism spectrum disorder (ASD) due to difficulties of ASD. Work adjustment programs are designed to facilitate first years of teachers who may have difficulty in adjusting to teaching, performing teaching and coping with behavior problems. These programs can include services aimed to help acquire knowledge and skills, mentoring, and consulting. This paper presents a qualitative case study on the second year of an online mentoring program designed for teachers of students with ASD. The study participants include seven teachers graduated from the Education of Mentally Disabled Program and working in special education implementation centers students with ASD. The data was collected through artifacts, opinion form, and researcher diary. The results show that the online mentoring program involves topics for the participants' needs and offers benefits such as professional development and adjustment. The results also include participants' views on the weaknesses and strengths of the program. Tasse, 2016). OSB tanılı bireylere sunulan eğitimler, OSB'nin özellikleri bağlamında, diğer yetersizlik gruplarındaki bireylere sunulan eğitimlerden farklılaşmaktadır. OSB tanılı bireylerin eğitimlerinde sosyal ve iletişim becerilerine özgü programlara ağırlık verilmesi, OSB'ye özgü müfredat kullanılması bu farklılıklardan bazılarıdır. Dolayısıyla, OSB tanılı bireylerle çalışan öğretmenlerin OSB'ye özgü bilgi ve becerileri içeren eğitimlere katılarak, gerekli mesleki yeterlilikleri kazanmış olmaları gerekmektedir. OSB'nin kendine özgü özellikleri ve OSB tanısının içinde yer alan bireylerin birbirlerinden oldukça farklı özellikler göstermeleri bağlamında, OSB özel bir uzmanlık alanı olarak ele alınmaktadır (Alexander, Ayres ve Smith, 2015;Eikeseth, 2010;Güleç-Aslan, 2014; Odom ve Connie, 2015). Ancak OSB tanılı bireylerle çalışan öğretmenlerin, farklı eğitim geçmişleri (özel eğitim öğretmenliği mezunları, özel eğitim sertifikalı branş öğretmenleri, vb.) olduğu görülmektedir. Bu programların ve/veya sertifika programlarının içeriklerinde ise belirli düzeyde bir standartlaştırmanın söz konusu olmadığı, içeriklerin birbirlerinden oldukça farklılaştığı dikkati çekmektedir. Bu öğretmenler, mezun oldukları programlar OSB'ye özgü olmadığından, OSB'ye ilişkin sınırlı ders alabildiklerinden ve bu derslerinde ağırlıklı olarak kuramsal bilgileri içerdiğinden; bir başka deyişle OSB'ye özgü bir eğitim sürecinden geçemediklerinden, OSB hakkında yeterli bilgi ve beceriye sahip olamadan işe başlamaktadırlar (Ergenekon, 2005(Ergenekon, , 2009 Güleç-Aslan ve SolaÖzgüç, 2017; Scheuermann, Webber, Boutot ve Goodwin, 2003). Bu nedenle de, özellikle mesleklerinin ilk yıllarında zorlanabilmektedirler. Bir başka deyişler, öğretmenlik mesleğine ve yeni bir ortama uyum sağlama çabalarının sergilendiği öğretmenlik mesleğinin ilk yılları, OSB olan öğrencilerle çalışan öğretmenler için diğer öğretmenlerden daha zor geçebilmektedir. (Billingsley, 2004; Dempsey, Arth...

Öz. Bu araştırmada, özel eğitim okulunda çalışan özel eğitim öğretmenlerinin yardımcı teknoloji kullanımına yönelik deneyimlerinin ve görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Fenomenolojik desenle yürütülen araştırmaya özel eğitim meslek okulunda çalışan biri erkek, yedisi kadın olmak üzere toplam sekiz öğretmen katılmıştır. Veriler, yarı-yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır Yapılan görüşmelerden elde edilen veriler içerik analizi tekniği ile NVivo 10 programı kullanılarak çözümlenmiştir. Bulgular, özel eğitim okulunda çalışan öğretmenlerin kullandıkları yardımcı teknolojiler ve kullanım alanları, yardımcı teknolojileri temin etme durumları, yardımcı teknoloji kullanımının öğrenciye, öğretmene ve ailelere etkileri, yardımcı teknoloji kullanımında karşılaşılan güçlükler ve yardımcı teknoloji kullanımına ilişkin öğretmen görüş ve önerileri şeklinde sunulmuştur. Öğretmenlerin çalışmanın gerçekleştirildiği yıl itibari ile sahip oldukları imkanlar ve önerileri göz önünde bulundurularak tartışılmıştır.