Análise de erros ortográficos em diferentes problemas de aprendizagem

Abstract

(2) RESUMO Objetivos: descrever achados ortográfi cos em problemas de aprendizagem, verifi car se os erros produzidos são aqueles encontrados na aprendizagem normal e analisar se predominam problemas de natureza ortográfi ca ou fonológica. Métodos: examinou-se a escrita de 64 sujeitos avaliados pelo Laboratório de Distúrbios de Aprendizagem do Departamento de Neurologia da UNICAMP, diagnosticados com algum problema de aprendizagem: Transtorno do Défi cit de Atenção/Hiperatividade (28); Difi culdades de Aprendizagem (13); Distúrbio de Aprendizagem (7); Dislexia (3); Distúrbios Associados (5) e Diagnóstico inconclusivo (9). As idades variaram entre 8;2 e 13;4 anos, média 10;6 anos. Foram incluídos sujeitos alfabetizados, sem rebaixamento intelectual. Os erros foram classifi cados em 11 categorias e quantifi cados para análise estatística. Resultados: os erros correspondem àque-les observados em crianças sem queixa de aprendizagem. Os erros por Representações Múltiplas, Omissão de Letras e Oralidade, são respectivamente, os três tipos mais frequentes nos casos de Transtorno do Défi cit de Atenção e Hiperatividade, Difi culdades Escolares, Distúrbios Associados e Diagnóstico Desconhecido. No Distúrbio de Aprendizagem a sequência é de Representações Múltiplas, Omissão, Outras Alterações e Surdas-sonoras. Na dislexia observa-se a sequência de Representações Múltiplas, Oralidade, Omissão e Outras Alterações. Existe uma tendência geral de predomínio das alterações ortográfi cas, embora sem diferença signifi cante em relação aos erros de natureza fonológica. Conclusão: os erros de natureza ortográfi ca são os mais frequentes em relação aos de natureza fonológica. Com tendência contrária, os erros visuo-espaciais têm baixa ocorrência em geral, o que mostra que a difi culdade de todos os grupos é fundamentalmente de origem linguís-tica e não perceptual. DESCRITORES: Transtornos de Aprendizagem; Escrita Manual; Educação(1) Fonoaudiólogo; Professor do CEFAC -Pós-Graduação em Saúde e Educação; Doutor em Educação pela Universidade Estadual de Campinas. (2) Psicóloga; Professora da Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP, Campinas, SP; Doutora em Neurociências pela Universidade Estadual de Campinas.Confl ito de Interesses: Inexistente chama a atenção, diz respeito à ortografi a, isto é, ao domínio da escrita convencional das palavras. Pode ser difícil, para muitas crianças, compreender como as palavras devem ser apropriadamente grafadas, o que pode ser observado nas alterações ortográfi cas presentes em suas produções escritas.Tais fatos têm merecido a atenção de muitos pesquisadores, gerando estudos comparativos sobre a complexidade ortográfi ca de diferentes lín-guas, o que pode torná-las mais ou menos transparentes e assim infl uenciar sua aprendizagem, facilitando-a ou difi cultando-a [1][2][3][4] . Têm sido apontadas escritas com ortografi as profundas e escritas com ortografi as mais superfi ciais. O aspecto fundamental das diferenças reside na complexidade silábica e ortográfi ca. Na leitura, as estruturas silábicas ...

Erros de base fonológica na escrita: codificação de surdas e sonoras, segmentação e juntura vocabular

“…In chained speech, the word's phonic structure generally undergoes changes due to the coarticulation of its ending and the beginning of the following word, so that even a restructuring of the syllabic patterns may take place. This phenomenon is observed in what is known as word junction and hypersegmentation (12,15,16) . In Brazilian Portuguese, the stressed syllable has a greater sound volume or duration than unstressed syllables do, which characterizes the idiom's accented and non-syllabic rhythm (14) .…”

“…The necessary classification of these errors may help identify possible skill deficits underlying the learning of the alphabetic principle. Some of these errors are a normal part of development and can be overcome along the learning process, while others can only be corrected through clinic interventions (4,11,12) . In learning disorders, errors due to orthographic processes appear to be the most frequent ones, even if they are prevalently followed by errors related to phonological processes (12) .…”

“…To this end, using syntagma dictation, three types of errors based on phonological development and knowledge were investigated: written coding of phonemes that distinguish themselves by the use of voice; undue junction between words (vocabulary) and segmentation, also considered to be related to phonological processing. The swapping of letters whose corresponding phonemes are opposed to one another by the use of voice, aside from being very frequent (12) , are more promptly recognized in the field of education and in the speech therapy clinic. The connection to phonological development is easily identified because the persistent voicelessness in school-aged children is not uncommon.…”

“…These changes must be considered relevant during the speech therapy investigation and in the clinic (17) , especially when the child has already passed the stage in which segmentation, junction or letter swapping errors are common and, in a sense, even expected (1,12) . There are few studies related to this need, which appears to be more of a clinical that pedagogic nature, especially when considering school-attending children who make mistakes in writing after the learning phase, when these errors are normal and expected.…”

“…The voiced vs. voiceless phoneme coding error served as basis for the investigation into predicting an error's occurring on the heels of another, as this error is the most frequent (12) of the three chosen for this analysis.…”