Análise De Obstáculos Epistemológicos Em Livros Didáticos De Química Do Ensino Médio Do PNLD 2012

Stadler, João Paulo; Junior, Finger; Gebara, Maria José Fontana; Hussein, F. R. G. S.

doi:10.15628/holos.2012.863

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“…Em decorrência disso, os autores não incluem estas categorias em suas análises da presença de obstáculos em livros didáticos. Por outro lado, Stadler et al (2012) realizaram esta análise pautada na observação de como os conteúdos eram expostos aos alunos quanto à contextualização e a linguagem utilizada. De acordo com os autores, a simplificação e subjetividade inerente à transposição didática dos conhecimentos científicos podem se transformar em obstáculos epistemológicos que afetam o conhecimento científico desviando suas teorias e conteúdos.…”

Section: Resultsunclassified

“…Por outro lado, Stadler et al (2012) ao avaliarem a presença de obstáculos epistemológicos em cinco livros didáticos de química, indicados pelo PNLEN 2012, observaram a presença de 23 obstáculos no total das obras. O obstáculo verbal foi o mais recorrente, aparecendo em todas as obras avaliadas (15 no total) em quantidades variáveis (1 a 6 obstáculos por obra).…”

Section: Resultsunclassified

“…E, além disso, aparecem relacionados à tentativa de relacionar os conceitos científicos de forma simplificada com a intenção de facilitar o entendimento do conceito pelo aluno, impedindo que este realize abstração necessária à aquisição do conhecimento científico (STADLER et al, 2012). Para a aquisição do conceito científico deste tipo de ligação deve-se mencionar todos os possíveis átomos que participam deste tipo de ligação e o porquê ocorre esta interação.…”

Section: Resultsunclassified

“…Contudo, a presença de obstáculos epistemológicos não se encontra entre os parâmetros eliminatórios no edital de convocação para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas incluindo o PNLD 2015 -Edital de convocação 01/2013-CGPLI (BRASIL, 2014a). Em decorrência disso, diversos autores ao avaliarem as obras didáticas do ensino médio descrevem a incidência de obstáculos epistemológicos em diferentes áreas de ciências (ANDRADE et al, 2002, PIRES, 2011, MIRANDA e ARAÚJO, 2011, TAUCEDA et al, 2011STADLER et al, 2012).…”

Section: Introductionunclassified

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Bioquímica nos livros didáticos de Biologia: análise da presença de obstáculos epistemológicos

Niebisch

Souza²

2016

Amaz. RECM

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ResumoTendo em vista a importância dos livros didáticos no contexto de sala de aula, o presente trabalho investigou a presença de obstáculos epistemológicos em conteúdos bioquímicos de quatro livros didáticos utilizados por professores da rede estadual de ensino de Florianópolis/SC. Para tanto foi avaliado, em uma análise qualitativa, o primeiro volume de cada obra, correspondente ao primeiro ano do ensino médio. A identificação e caracterização dos obstáculos de experiência primeira e conhecimento geral foi realizada nos conteúdos básicos de bioquímica (água, sais minerais, vitaminas, macromoléculas e metabolismo energético). Já a análise dos demais obstáculos (verbal, conhecimento unitário e pragmático, substancialista, realista e animista) foi realizada qualitativa e quantitativamente nos mesmos conteúdos, exceto o metabolismo energético. De acordo com os resultados obtidos foi possível notar a presença de todos os obstáculos epistemológicos nos materiais avaliado, com destaque para o obstáculo epistemológico substancialista. A presença destes obstáculos afeta negativamente a aquisição do conhecimento científico dos estudantes; portanto, seu diagnóstico pode vir a auxiliar os professores a lhes contornarem, reduzindo assim os entraves presentes no processo ensino-aprendizagem destes conteúdos nas escolas da região. Palavras-chave: obstáculos epistemológicos; ensino de biologia; bioquímica; livros didáticos. AbstractOwing to the importance of textbooks in the classroom context, this study investigated the presence of epistemological obstacles in biochemical contents of four textbooks used by Florianópolis's teachers. For this purpose we evaluated the first volume of each collection from first year high school. The identification and characterization of the "first experience" and "general knowledge" obstacles was performed in all basic biochemical content (water, minerals, vitamins, macromolecules and energy metabolism). The analysis of the remaining obstacles (verbal, unitary and pragmatic knowledge, substantialism, realism and animism) was performed qualitatively and quantitatively in the same content, except the energy metabolism. According to the results, it was possible to detect all epistemological obstacles in materials evaluated, usually in the same contents. The obstacle most observed in all the textbooks was the substantialism. Whereas the presence of these barriers adversely affects the acquisition of scientific knowledge, this work can help teachers to overcome these obstacles reducing the barriers present in the teaching-learning of these contents in region schools.

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Section: Resultsunclassified

Section: Introductionunclassified

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Bioquímica nos livros didáticos de Biologia: análise da presença de obstáculos epistemológicos

Niebisch

Souza²

2016

Amaz. RECM

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“…Experiência primeira: segundo BACHELARD (1996, p. 29), "na formação do espírito científico, o primeiro obstáculo é a experiência primeira", onde esta é "colocada antes e acima da crítica". Para STADLER et al (2012), quando se faz uma releitura do conceito para o estudante, este é um obstáculo relacionado com conhecimento já adquirido pelo aluno sobre os temas estudados, ou seja, como suas ideias e explicações baseadas no senso comum entendem os fenômenos.…”

Section: Epistemologia Bachelardiana E Obstáculos Epistemológicosunclassified

Obstáculos epistemológicos sobre a água em livros didáticos de ciências do sexto ano do ensino fundamental, no PNLD 2017 do Brasil

Santos

Schneider

Justina

2019

Góndola enseñ. aprendiz. cienc.

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O presente artigo aborda um estudo epistemológico do conteúdo sobre a água presente em sete livros didáticos da disciplina de Ciências que foram aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático 2017 no Brasil, do sexto ano do ensino fundamental. Ressaltamos a importância da análise de livros quanto aos obstáculos epistemológicos, tendo em vista que, podem representar um entrave à construção do conhecimento, dificultando o processo de ensino-aprendizagem, no entanto, quando estes são identificados, podem colaborar para mudança na postura tanto do professor quanto do aluno em relação ao conteúdo estudado, e contribuir para melhorar o ensino de Ciências. Nosso objetivo foi o de evidenciar se existe a presença ou não de obstáculos epistemológicos sobre o tema da água nos livros didáticos, tendo em vista que estes são um dos recursos mais utilizados em sala de aula para nortear o ensino nas escolas. A pesquisa teve caráter qualitativo, baseando-se na análise de conteúdo, na qual, evidenciou a presença do obstáculo do conhecimento quantitativo nos sete livros analisados e que apresentam também, os demais obstáculos propostos por Bachelard, sendo o obstáculo substancialista, evidenciado em seis dos sete livros analisados, já o obstáculo do conhecimento geral foi encontrado em quatro obras analisadas, o obstáculo verbal pode ser observado em três e tanto os obstáculos de experiência primeira, unitário e pragmático, realista e animista foram evidenciados em uma obra dentre as sete analisadas. Estudos relacionados aos obstáculos epistemológicos devem ser encarados como uma maneira de permitir avanços na formação de alunos e professores alertando para uma maior preocupação com o processo de ensino-aprendizagem e com recursos utilizados em sala de aula, como o livro didático, possibilitando a reflexão quanto a sua escolha e maneira de utilização.

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Reações redox: uma proposta para desenvolver o conhecimento pedagógico do conteúdo

Goes¹

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Maior desafio do que escrever esta tese é conseguir expressar em palavras meus sinceros agradecimentos por aquelas pessoas que fizeram parte de toda essa trajetória. Quero agradecer a todos que direta ou indiretamente contribuíram para a realização deste trabalho. Mais especificamente, quero deixar expressa minha gratidão: À Deus, por estar ao meu lado, me guiando nesse longo caminho, com altos e baixos, tristezas e alegrias, protegendo-me e auxiliando-me na tomada de cada decisão. Aos meus pais, Evaristo e Vera Milena, pelo amor incondicional, sem vocês eu nunca teria chegado aonde eu cheguei. Obrigada pai, por ser o melhor pai do mundo, um exemplo de homem trabalhador, por me ensinar que é preciso lutar para conquistar, por ser meu maior exemplo. Obrigada mãe, que com seu coração enorme, me ensinou a ser forte e nunca desistir dos meus sonhos, obrigada pelo apoio em todos os momentos. Ao Enderson, meu amor, pelo companheirismo de sempre, pelo suporte e confiança enquanto eu estava na Alemanha, pela enorme paciência, por entender meus momentos de nervosismo, por todo suporte emocional, e pela imensa força que me deu na reta final da tese, principalmente pelas muitas horas que passou acordado comigo. Ao meu irmão, Evaristo (Nenê), que apesar de tantas brigas, sempre esteve ao meu lado, cuidando e torcendo muito. À minha Tia Sueli, professora do Estado por 44 anos em sala de aula, um exemplo de profissional, obrigada por todo carinho proporcionado ao longo desses anos. À Professora Carmen Fernandez, que além de me orientar, pode acompanhar as alegrias, os sofrimentos, as desilusões e os sucessos que conviveram com essa tese. Agradeço por todos os ensinamentos e pela parceria. São oito anos memoráveis! Obrigada por não ter desistido do pedido de bolsa BEPE. E, mais uma vez, obrigada por ter confiado no meu trabalho e acreditado no meu potencial. Ao Aldo Tonso, meu "pai acadêmico", pelo incentivo ao doutorado sanduiche e pela ajuda nos meus primeiros meses na Alemanha. À Professora Silvia Agostinho por ter me dado a oportunidade de ajudá-la em seus cursos de extensão, que além da experiência adquirida, pude aprender e aprimorar meus conhecimentos químicos. Obrigada por todo o ensinamento e, acima de tudo, por me mostrar que nessa vida sempre há tempo para um "cafezinho". À Professora Luciana Sá pelas sugestões e críticas que enriqueceram essa tese. Ao Professor Ingo Eilks, da Universidade de Bremen, por me receber em seu grupo de pesquisa como sua aluna de doutorado e por prontamente me ajudar sempre que o procurei. Obrigada pela orientação. Aos colegas do PEQuim, pelas discussões teóricas, pelos momentos de estudos e de reflexões. Em especial à Keysy, pela convivência diária, pelos exaustos trabalhos sobre estado da arte e pelas deliciosas mandiocas cremosas. E ao Pablo, pelo seu espírito metódico ou, pode-se dizer, por toda sua chatice (aspecto positivo nesse contexto), suas críticas engrandeceram esse trabalho. À Leila, obrigada por me inspirar no início do doutorado e, mesmo distante, com toda a correria da vida...

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Análise De Obstáculos Epistemológicos Em Livros Didáticos De Química Do Ensino Médio Do PNLD 2012

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Bioquímica nos livros didáticos de Biologia: análise da presença de obstáculos epistemológicos

Bioquímica nos livros didáticos de Biologia: análise da presença de obstáculos epistemológicos

Obstáculos epistemológicos sobre a água em livros didáticos de ciências do sexto ano do ensino fundamental, no PNLD 2017 do Brasil

Reações redox: uma proposta para desenvolver o conhecimento pedagógico do conteúdo

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