Análisis de las diferencias en la competencia digital de los alumnos españoles

La Brecha Digital en Estudiantes Españoles ante la Crisis de la Covid-19

“…Son muchos los estudios realizados sobre brecha digital y, concretamente sobre los factores que inciden en ella (Botello-Peñaloza, 2015;Calderón, 2019aCalderón, , 2019bCañón, Grande y Cantón, 2016;De Benito-Castanedo, 2017;Fernández-Mellizo y Manzano, 2018;Flores, Rojas y Straubhaar, 2017;Hernández, 2015;Manzano y Fernández-Mellizo, 2019;Mendoza-Zambrano, Titado-Morueta y Marín-Gutiérrez, 2017;Van Dijk, 2017, entre otros). Todos ellos coinciden al señalar que se puede hablar fundamentalmente de dos tipos de brecha: la ocasionada por problemas de acceso, lo que se ha tratado de frenar impulsando la accesibilidad universal a las TIC; y otra, posiblemente la más grave, relativa a problemas de competencias digitales (digital literacy) (Busquets, Calsina y Medina, 2015).…”

Competencias digitales en estudiantes de educación secundaria de una provincia del centro del Perú

“…Finalmente, el alumnado se encuentra inmerso en el uso constante de las tecnologías, es por ello que ha desarrollado diversas competencias digitales y en su mayoría de manera autónoma, lo cual debe ser considerado por el profesorado y autoridades educativas para que tomen decisiones en mejora del proceso de enseñanza aprendizaje con base en la tecnología, ya que si el personal docente presenta competencias digitales deseables, permitirían que el estudiantado tenga mayor competencia digital, ello también implica que para seleccionar al cuerpo docente se deben incorporar la evaluación de la competencia tecnológica (Fernández y Manzano, 2018). Para fortalecer y desarrollar las competencias digitales del estudiantado es imprescindible que el personal docente esté capacitado metodológicamente para usar las TIC (Navarrete y Mendieta, 2018), para que a partir de ello se generen estrategias metodológicas, tanto dentro como fuera de las aulas y estas no deben limitarse a un contenido o asignatura en particular más, sino de manera transversal (Balladares, Avilés y Pérez, 2016).…”

“…En gran parte de estudios (Bielva, Martínez, Herrera y Rodríguez, 2015;Cruz, 2019;Fernández y Manzano, 2018;Matamala, 2015;Muñoz y Nicaragua, 2014;Nieto, 2018;Sandí y Sanz, 2020) las competencias digitales han sido evaluadas parcialmente, en otros contextos y niveles educativos o alineadas a otros factores, en el contexto peruano no existen estudios al respecto, con instrumentos actualizados y contextualizados que engloben competencias digitales propuestas por reconocidas organizaciones que fomentan el desarrollo de tecnologías educativas como el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado [Intef], 2017), ello motivó elaborar el estudio en el contexto de la región central del Perú, con el propósito de analizar el alcance de diferentes competencias digitales vinculadas con la información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, seguridad y resolución de problemas por parte de la población estudiantil a nivel de educación secundaria según sexo y grado de estudios.…”

Teacher Training in Lifelong Learning—The Importance of Digital Competence in the Encouragement of Teaching Innovation

“…At the same time, research on this subject also includes an analysis of factors that can be identified as possible incidents in the development of digital teaching skills such as the nature of the education center, which constitutes a determining factor in the development of digital teaching skills [40]. In turn, other variables such as gender, previous ICT training, teacher qualifications, teaching experience, and the sociocultural context may have a direct impact on the level of digital competence presented [41][42][43][44][45][46].…”