Análisis de los cambios en la auto-eficacia lectora a nivel evolutivo en la Educación Secundaria Obligatoria

Abstract

Se analizan los cambios en el nivel de auto-eficacia lectora del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria desde un punto de vista evolutivo. La muestra la formaron 492 alumnos/as de 1º a 4º de la ESO (de 12 a 16 años), pertenecientes a cuatro centros públicos y cuatro centros privados-concertados de la provincia de León (283 hombres y 209 mujeres). Tras la aplicación del Cuestionario de Auto-eficacia hacia la lectura y los correspondientes análisis, se concluye la existencia de diferencias estadísticamente significativas en el patrón evolutivo del nivel de auto-eficacia lectora entre los cursos de 1º a 4º de Educación Secundaria Obligatoria en función de la edad, en relación a las medidas de auto-eficacia total y auto-eficacia en relación a los procesos de decodificación y fluidez, mostrándose un aumento del nivel de auto-eficacia lectora a medida que aumenta la edad. Sin embargo, no se observan cambios en relación a la auto-eficacia en los procesos relacionados con la formación del modelo de situación y modelo textual. Se discuten las implicaciones educativas, así como las limitaciones y perspectivas futuras de investigación.

El rol de la auto-eficacia en la comprensión lectora: estudios de revisión, evaluación e instrucción = Role of self-efficacy in reading comprehension: review, assessment and instruction studies

“…El foco u objetivo fundamental del citado proyecto se centró en el estudio del proceso de comprensión lectora en alumnos con y sin dificultades de aprendizaje, a través de medidas de evaluación on-line; desde una perspectiva de evaluación y de instrucción. En este marco se han desarrollado diferentes investigaciones focalizadas en el estudio de los procesos cognitivos de la comprensión lectora (García & Arias, 2013; Fidalgo, Arias, Olive, Alves, 2012;Fidalgo, Arias, Martínez, & Bolaños, 2011), con el fin de establecer el tipo de estrategias globales que utilizan los alumnos de diferentes edades, su coste cognitivo y la incidencia de éstas en el nivel de comprensión lectora (Fidalgo, Arias, Torrance, & Martínez-Cocó, 2014); o desde un punto de vista instruccional, centradas en mejorar las habilidades de comprensión lectora del alumnado con y sin dificultades de aprendizaje, mediante la instrucción estratégica y autoregulada del propio proceso de comprensión lectora (Arias-Gundín, Fidalgo, Torrance, en preparación); De Lera, Fidalgo, Arias, Martínez-Cocó, & Torrance, 2012;; así como centradas en la evaluación de las características diferenciales del proceso de comprensión lectora en alumnos con y sin dificultades de aprendizaje Arias, Fidalgo, & Robledo, 2012;Arias, Fidalgo, Morla, & Torrance, 2012;Fidalgo & Torrance, 2012); o la propia investigación constitutiva de la presente tesis doctoral que se centra en el estudio de una de las variables moduladoras del proceso de comprensión lectora, la autoeficacia Fidalgo, Arias, & Olivares, 2013;Fidalgo & Olivares, 2014;Olivares & Fidalgo, 2013a;Olivares & Fidalgo, 2013b;Olivares & Fidalgo, 2013c;Olivares & Fidalgo, 2014;Olivares, Fidalgo, Arias, 2012;Olivares, Fidalgo, & Arias, 2013; Olivares, Fidalgo, & Torrance , en revisión).…”

“…Por último, se plantean nuevas líneas de investigación, así como implicaciones en el ámbito práctico y educativo. El contenido de ese capítulo se corresponde parcialmente con el siguiente artículo publicado: Olivares & Fidalgo (2013). El estado de la Cuestión sobre el Estudio de la Auto-eficacia Lectora en Alumnado con y sin Dificultades de aprendizaje.…”