Análisis de los currículos autonómicos LOMCE de Educación Física en Educación Primaria (Assessment of the LOMCE state curricula on Primary Education Physical Education)

Abstract

Resumen. El objetivo de este trabajo fue analizar las diferencias entre los currículos de Educación Física (EF) en Educación Primaria (EP) de todas las Comunidades Autónomas (CCAA) españolas, fruto del desarrollo curricular de la LOMCE, y del Real Decreto 126/2014, elaborado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, por el que se establece el currículo básico de la EP Educación Primaria. La categorización de la EF como asignatura específica ha ocasionado que el desarrollo de sus contenidos sea transferido a las CCAA. Si bien la estructura de los documentos es muy similar: introducción, orientaciones metodológicas, contenidos, criterios de evaluación (CE) y estándares de aprendizaje secuenciados a través de los cursos, se encontraron importantes diferencias. Las principales desigualdades se dan en la presentación de los contenidos, destacando la diversidad de bloques, su nomenclatura y las distintas secuenciaciones elaboradas. Los CE y los estándares de aprendizaje muestran también diferencias en cuanto al grado de secuenciación. El nuevo marco curricular, diverso y heterogéneo no nos permite hablar de un modelo común para el estado. Se aprecian, a su vez, preocupantes diferencias en cuanto a la carga horaria asignada al área en las diferentes CCAA. Finalmente, se discuten las implicaciones de tales divergencias curriculares en términos de calidad educativa y de salud pública.Abstract. The goal of this study was to assess the differences among all the existing Primary Education (PE) Physical Education (Phys Ed) curricula from the different Autonomous Communities (AC). These are based on the LOMCE and the Real Decreto 126/2014 from the Spanish Ministry of Education, Culture and Sport. Phys Ed has been considered a specific subject, which meant that every AC was responsible for selecting its own contents. This issue has elicited marked differences among the different curriculae. The documents’ structure is very similar. They all include: introduction, methodological orientations, contents, evaluation criteria (EC) and learning standards sequenced through the different years. The main disparities were found among the contents in groups, names and sequencing. Evaluation criteria and learning standards also showed large sequencing disparity. Competence development has not been described in any document. Significant differences were observed in the number of Phys Ed hours per week between communities. Finally, implications on the quality of education and public health are discussed.

Evolution in the Spanish Primary Education Autonomic Curricula and Textbooks. A Geographic Analysis

“…Sá-Pinto et al ( 2021) described a framework to assess school curricula according to whether the students address the ideas, concepts, and mechanisms that are necessary to understand evolution. However, since the diversity of the APEC documents in terms of their extension and arrangement was high (Alonso et al, 2015), the 'text mining' technique (Kaushik & Naithani, 2016) was selected to assess a global analysis.…”

Tiempo e historia en Educación Primaria en España: Análisis de la legislación educativa estatal y autonómica

“…Cabe decir que, si bien se han planteado investigaciones similares para otras áreas de conocimiento como Ciencias Naturales (Borge, Pires, & Delgado, 2018), Educación Física (Méndez, Méndez, Fernández, & Prieto, 2015), o Educación Musical (Casanova & Serrano, 2018), muy poco se ha escrito sobre cómo se plantea la enseñanza de la historia a través del currículo educativo de Educación Primaria. Hay sin duda interesantes estudios publicados después de la entrada en vigor de la LOMCE, como el de López-Facal (2014) o Pelegrín (2015), pero que no profundizaban en cómo había resuelto cada comunidad autónoma la cuestión.…”

Cuerpo, corporeidad y educación: una mirada reflexiva desde la Educación Física (Body, corporeity and education: a reflexive view from Physical Education)

“…Además, este discurso curricular parece estar bastante alejado de la práctica pedagógica cotidiana y de la realidad educativa que acontece en las escuelas. De acuerdo con Méndez-Alonso, Fernández-Río, Méndez-Giménez & Prieto (2015), parece existir un divorcio entre el desarrollo de los marcos legales curriculares y las evidencias científicas sobre cómo se deben implementar los programas de Educación Física. El cambio de paradigma que la LOMCE ha planteado en la Educación, con un avance claro hacia la estandarización de aprendizajes y la medición de conductas en detrimento de una educación cuyo principal objetivo sea el desarrollo de las capacidades en el alumnado (Méndez-Alonso et al, 2015), supone un importante alejamiento del sentido de la corporeidad.…”