Análisis del clima motivacional en Educación Física a partir del empleo del modelo Teaching Games for Understanding (Analysis of the motivational climate in Physical Education from the use of the Teaching Games for Understanding model)

Abstract


 El presente estudio analiza el clima motivacional tras la implementación de dos Unidades Didácticas de baloncesto en Educación Secundaria, una a través del modelo Teaching Games for Understanding (TGfU) y otra mediante un planteamiento metodológico tradicional, ambas aplicadas en 3º ESO en la asignatura de Educación Física. Las personas participantes del estudio fueron un total de 73 (36 alumnas). De ellas 39 conformaron el grupo experimental y 34 el grupo control. Se empleó un diseño cuasi-experimental con grupos control (modelo tradicional) y experimental (TGfU). Para analizar las variables del clima motivacional se utilizó Cuestionario del clima motivacional percibido en el deporte-2 (PMCSQ-2), que se pasó antes y después del desarrollo de las Unidades Didácticas. Dada la distribución no normal de los datos se aplicaron las pruebas no paramétricas U de Mann-Whitney para comparar muestras independientes y Wilconxon para hacer lo propio con muestras relacionadas. Los resultados muestran diferencias significativas en el clima motivacional percibido de forma positiva en el grupo experimental entre el antes y el después, mientras que para el grupo control no existen diferencias significativas. Además, el grupo experimental reafirma los resultados en las distintas variables que conforman el cuestionario. Así pues, el estudio sugiere que la utilización de modelo pedagógico basado en el TGfU puede favorecer la motivación del alumnado hacia las clases de Educación Física. 
 Abstract. The present study analyzes the motivational climate variable after the implementation of two Teaching Units of basketball in Secondary Education, one through the Teaching Games for Understanding (TGfU) model and the other through a traditional model, both applied in 3rd ESO in the subject of Physical Education. A total of 73 (36 female students) students participated in the study. Of these, 39 were in the experimental group and 34 in the control group. A quasi-experimental design with control (traditional model) and experimental (TGfU) groups was used. To analyze the motivational climate variables, the Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire-2 (PMCSQ-2) was used, which was administered before and after the development of the Teaching Units. Given the non-normal distribution of the data, non-parametric Mann-Whitney U tests were used to compare independent samples, and Wilconxon tests were used to compare related samples. The results show significant differences in the motivational climate perceived positively in the experimental group between before and after, while for the control group there are no significant differences. In addition, the experimental group reaffirms the results in the different variables that make up the questionnaire. Thus, the study suggests that the use of a pedagogical model based on the TGfU can favor student motivation in Physical Education classes.

Propuesta práctica de TGfU basada en situaciones de aprendizaje alternativas y sus efectos sobre el aprendizaje y actitudes sociales de escolares de Educación Física en Educación Primaria

“…En conexión con el conocimiento y la destreza de juego, los resultados positivos obtenidos en relación social, participación y respeto a las normas, en el presente trabajo, estuvieron en consonancia con los estudios sobre TGfU que respaldan su efecto sobre variables psicosociales (e.g., Bracco et al, 2019;Hortigüela & Hernando, 2017;Koekoek & Knoppers, 2015;Martínez et al, 2022;Morales-Belando et al, 2018). Estos resultados positivos en cuanto a las variables actitudinales pudieron deberse a que durante las sesiones con TGfU los aprendices tiene que trabajar en equipo, interaccionar entre sí, implicarse en las tareas con sus iguales de equipo y respetar al resto de participantes y las normas, con el fin de solventar los retos tácticos propuestos.…”

Examining Iranian physical education teachers’ perceptions of their use of Game-Based Approaches

“…Game planning as an important part of GBAs improves students' motivation, the motivational climate, and the transfer of tactical knowledge and decision-making skills, the success of which requires their effective participation and improvement of motor skills (Gómez et al, 2022;Harvey & Jarrett, 2014). For game planning, Iranian PS and SS teachers used a thematic approach and modified games similar to the real game more than Spanish teachers.…”

Prácticas externas y formación profesional. Familia de actividades físicas y deportivas (External internships and vocational training. Family of physical and sports activities)

“…A todo ello habrá que añadirle la filosofía e ideario que querríamos impartir y que en este siglo XXI iría encaminado a despertar en el alumnado una sensibilidad moral y estética, a buscar modelos cooperativos, motivacionales, en favor de la igualdad y los derechos humanos, etc. (Baena-Morales, Merma Molina, & Gavilán-Martín, 2021;Brasó, Torrebadella, 2018;Cañón & Villarreal, 2022; Los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030 -disponibles en: https://es.unesco.org/sdgs y en https:// www.agenda2030.gob.es/-; Martínez, Salvador-García, Chiva-Bartoll & Maravé-Vivas, 2022). Parecen un buen punto de inicio y de apoyo de las diferentes propuestas curriculares (Brasó & Arderiu, 2021a, 2021b.…”