Análisis y propuestas para la acreditación de pedagogías en Chile

Abstract

Resumen El presente artículo recoge la experiencia académica de formación para la investigación de estudiantes universitarios en el tema de mujer y conflicto armado como estrategia pedagógica dentro del Curso Sociología de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD. La reflexión que se presenta atiende a la identificación de problemáticas abordadas en torno al tema y las miradas que se proyectan en su construcción. La importancia de ello, es la conjugación de ejercicios de responsabilidad social universitaria para hacer lecturas de paz en escenarios de post-conflicto. Palabras clave: mujer, conflicto armado, subjetividad, feminidad, conciencia solidaria. Abstract This paper presents the academic experience of training for research of university students on the theme of women and armed conflict as a teaching strategy in the Sociology course of the Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD. Reflection that occurs serves the identification of issues addressed on the issue and looks that are projected in construction. The importance of this is the combination of exercises of university social responsibility to make peace readings scenarios post-conflict. La construcción de la conciencia solidaria: una obligación a la hora de comprender la relación mujer y conflicto armado Desde el año 2012 se adelanta en Colombia un proceso de negociación entre el gobierno de Juan Manuel Santos y las FARC-EP, que tiene como objetivo poner fin al conflicto armado con esta organización. Estos acuerdos de paz, desarrollados en La Habana-Cuba, han suscitado opiniones diversas entre la población civil: algunas más bien optimistas, ven en este proceso la posibilidad real de superación de la guerra, mientras una amplia franja de opinión ha ganado terreno en el debate sobre la importancia de suscribir un pacto nacional por la convivencia pacífica, pues considera que el logro de la paz no puede depender de un acuerdo entre dos actores, cuando la violencia se ha insertado en la vida cotidiana de

State of accreditation of undergraduate dental programs in Chile, 2015.

“…Despite the scandals that affected CNA 2 and the weaknesses identified in the accreditation process 12 , there is evidence of a positive correlation between accreditation and quality of graduates 13 of pedagogy programs and the training provided by private universities 14 .…”

Oportunidades de aproximación al aula escolar de educación matemática como criterio de calidad de los programas de formación de profesores de educación básica

“…Chile en el año 2006 establece el proceso de acreditación obligatoria como el principal medio para demostrar la calidad de la FID, y así asegurar la eficacia de su sistema educativo (Domínguez y Meckes, 2011;Placier et al, 2016). Sin embargo, y en línea con el interés y cuestionamiento internacional, la acreditación en Chile ha sido enjuiciada por el exceso de responsabilidad que recae en jueces y pares evaluadores respecto de la asignación de estados de acreditación (Domínguez y Meckes, 2011;Placier et al, 2016). Esto afecta la confiabilidad y validez de la clasificación de los programas, dado que es una de las principales fuentes de error de cualquier proceso de evaluación (AERA, APA y NCME, 2014).…”

Creencias de formadores de profesores de matemática sobre resolución de problema

“…En el contexto nacional, el Informe de la Comisión sobre Formación Inicial Docente (MINEDUC, 2005) deja en evidencia la desvinculación entre la formación de profesores y la realidad escolar (programas de formación sobrecargados, desarticulación entre formación disciplinar y profesional, escasa relación entre teoría y práctica), lo que se refleja también en la falta de investigaciones de los procesos formativos al interior del aula universitaria (la llamada caja negra) (DOMÍNGUEZ;MECKES, 2011;OCDE;BANCO MUNDIAL, 2009;SOTOMAYOR;GYSLING, 2011), ni de la relación entre formadores y estudiantes (COCHRAN-SMITH;FRIES;ZEICHNER, 2006). Dentro de este escenario, una de las dimensiones poco abordadas en la investigación ha sido el formador de profesores, siendo este un actor clave en los procesos de formación inicial, pues es quien tiene a cargo dicho proceso formativo y su indagación (CISTERNAS, 2011).…”