Analysis of high school students’ metacognitive knowledge on the topic of solubility and solubility product

Análisis de la comprensión y razonamiento epistémico de los estudiantes sobre los equilibrios de solubilidad

“…En cambio, alrededor del 20 % de los EB y el 40 % de los EU han optado por ofrecer la definición cuantitativa (figura 9, categorías A2 y A3). Estos resultados coinciden con los obtenidos en otras investigaciones (Muchson et al, 2020), lo que apunta a que la enseñanza tradicional se centra más en la resolución de problemas cuantitativos (Nakhleh, 1993) que en mostrar la necesidad del concepto. Asimismo, casi un tercio de los estudiantes confunden la solubilidad con otros conceptos relacionados, pero epistemológicamente diferentes (figura 9, C4, categoría B), lo que manifiesta una comprensión deficiente.…”

“…Algunos autores han apuntado que la dificultad de comprensión del fenómeno de la saturación podría derivar de una deficiente comprensión conceptual (Krause y Tasooji, 2007), como muestra el hecho de que a los estudiantes les resulte más fácil calcular la solubilidad que explicar su significado (Muchson et al, 2020), en línea con los trabajos que afirman que la capacidad de resolver problemas matemáticos no presupone la comprensión de los conceptos ocultos tras estos (Nakhleh, 1993;Nurrembern y Pickering, 1987;Sawrey, 1990;Johnstone, 2010).…”

“…Numerosas investigaciones han señalado la existencia de dificultades en la comprensión de los equilibrios de solubilidad, aunque se han centrado fundamentalmente en el estudio de problemas numéricos relacionados con el producto de solubilidad (Setiowati et al, 2018;Nakiboğlu y Nakiboğlu, 2019;Muchson et al, 2020).…”