Analysis of the Reliability and Validity of the Course Experience Questionnaire (CEQ)

González, Carmen; Montenegro, Helena; Lopez, L. Bares

doi:10.5294/edu.2012.15.1.4

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“…Posteriormente, parte de este mismo equipo (González, Montenegro & López, 2012) adaptó cinco escalas del CEQ y revisó sus evidencias psicométricas, a través de la aplicación del instrumento a 325 estudiantes de ingeniería de una universidad pública chilena con fines investigativos. Las escalas adaptadas fueron Buena Docencia, Metas y Objetivos Claros, Evaluación Apropiada y Carga de Trabajo Apropiada, además de una escala de e-learning.…”

Section: Argumentos Nacionalesunclassified

“…Las adaptaciones realizadas en el marco de este estudio fueron conducidas siguiendo estándares sugeridos por la literatura especializada (Muñiz et al, 2013) y permitieron superar las debilidades de los estudios previos (González et al, 2011(González et al, , 2012Montenegro Maggio & González Ugalde, 2013), en la medida en que consideraron las diferencias lingüísticas, psicológicas y culturales específicas del contexto. El resultado de este proceso son instrumentos adaptados al menos preliminarmente a las características del contexto universitario.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Más en detalle, que las cuatro escalas sean independientes es un resultado reportado en todos los estudios examinados que se señalan en la Tabla 2 y las evidencias para el caso chileno no parecen diferir de estas (González et al, 2011(González et al, , 2012.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Finalmente, para todas las escalas se obtuvieron estadísticos de consistencia interna apropiados. Análisis factorial confirmatorio Puesta a prueba de un modelo conjunto a SPQ, en la que el mejor ajuste estuvo en el modelo de cuatro factores: Buena Docencia, Habilidades Generales, Evaluación Apropiada y Carga de Trabajo Apropiada * Énfasis en la Independencia ** Este estudio utilizó una versión del instrumento adaptada para el español en Colombia; sin embargo, esta versión no contó con un apropiado proceso de adaptación y cálculo de propiedades psicométricas.Posteriormente, parte de este mismo equipo (González, Montenegro & López, 2012) adaptó cinco escalas del CEQ y revisó sus evidencias psicométricas, a través de la aplicación del instrumento a 325 estudiantes de ingeniería de una universidad pública chilena con fines investigativos. Las escalas adaptadas fueron Buena Docencia, Metas y Objetivos Claros, Evaluación Apropiada y Carga de Trabajo Apropiada, además de una escala de e-learning.…”

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Adaptación y Validación Preliminar del SPQ y el CEQ Para el Estudio de la Formación en Docencia Universitaria en el Contexto Chileno

Marchant

Fauré

Abricot

2016

Psykhe

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El estudio tuvo como objetivo adaptar y aportar evidencias preliminares de validez del Course Experience Questionnaire (CEQ) y el Study Process Questionnaire (SPQ) en el contexto de la formación en docencia universitaria. Se analizaron evidencias de validez de contenido mediante el juicio de 6 expertos, estructura interna a través de análisis factorial confirmatorio, correlación entre los instrumentos y consistencia interna de ambos instrumentos, a través de los coeficientes alfa y omega. La muestra por conveniencia estuvo compuesta por 686 estudiantes de una universidad de la Región Metropolitana de Chile. Se obtuvieron versiones revisadas y adecuadas lingüísticamente de los instrumentos, alto grado de acuerdo entre jueces sobre su contenido y evidencias a favor de la estructura de 2 factores del SPQ y 4 del CEQ. También se encontraron correlaciones teóricamente consistentes según el modelo 3P, donde, por ejemplo, aquellos estudiantes con un enfoque profundo de aprendizaje percibieron una buena enseñanza y metas y objetivos claros. Se discute la posibilidad de desarrollar argumentos a favor de la utilización del CEQ y el SPQ a partir de otro tipo de evidencias. Palabras clave: validación, consistencia interna, SPQ, CEQ, ChileThe aim of this study was to adapt the Course Experience Questionnaire (CEQ) and the Study Process Questionnaire (SPQ) and to provide preliminary evidence of their validity in the context of university teaching developmental programs. Content validity evidence was analyzed by 6 expert raters, internal structure was checked via confirmatory factor analysis, and internal consistency and correlation between the instruments were examined via alpha and omega coefficients. The convenience sample was composed of 686 students from a university located in the Metropolitan Region of Chile. Revised and linguistically adapted versions of the instruments were obtained. A high degree of agreement among the raters was observed regarding the contents of the instruments. The evidence obtained supported the 2-factor structure of the SPQ and the 4-factor structure of the CEQ. Also, theoretically consistent correlations were found according to the 3P model. For example, students with a deep learning approach perceived good teaching and clear objectives and goals. The possibility to develop arguments for the use of the CEQ and the SPQ based on other types of evidence is discussed. Keywords: validation, reliability, SPQ, CEQ, ChileDurante las últimas décadas, la educación superior ha pasado por una serie de cambios que han tenido como eje el énfasis en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y el aseguramiento de la calidad (Longden, 2010). Por una parte, se ha pasado de un modelo educativo centrado principalmente en el docente a un modelo en el que se valoriza el papel protagónico y activo del alumno en la construcción de aprendizajes. Por otra, se ha puesto el énfasis en el aseguramiento de la calidad, lo que ha desembocado en la necesidad de contar con modelos conceptuales que permitan poner a pr...

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Section: Argumentos Nacionalesunclassified

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

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Adaptación y Validación Preliminar del SPQ y el CEQ Para el Estudio de la Formación en Docencia Universitaria en el Contexto Chileno

Marchant

Fauré

Abricot

2016

Psykhe

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“…This deep learning (in the educational as opposed to the artificial intelligence sense) is more likely to result in retention of knowledge and the ability to apply it. [15][16][17] Developing Faculty Teaching and Learning Skills 6 The University of the Andes Dental School in Santiago, Chile, was founded in 2002 and comprises a full-time program of 12 semesters and 78 courses.…”

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Impact of Faculty Development Workshops in Student‐Centered Teaching Methodologies on Faculty Members’ Teaching and Their Students’ Perceptions

Tricio-Pesce

Montt

Ormeño

et al. 2017

Journal of Dental Education

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The aim of this study was to assess, after one year, the impact of faculty development in teaching and learning skills focused on a learner-centered approach on faculty members' perceptions of and approaches to teaching and on their students' learning experiences and approaches. Before training (2014), all 176 faculty members at a dental school in Chile were invited to complete the Approaches to Teaching Inventory (ATI) to assess their teaching approaches (student- vs. teacher-focused). In 2015, all 496 students were invited to complete the Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F) to assess their learning approaches (deep or surface) and the Course Experience Questionnaire (CEQ) to measure their teaching quality perceptions. Subsequently, faculty development workshops on student-centered teaching methodologies were delivered, followed by peer observation. In March 2016, all 176 faculty members and 491 students were invited to complete a second ATI (faculty) and R-SPQ-2 and CEQ (students). Before (2014) and after (2016) the training, 114 (65%) and 116 (66%) faculty members completed the ATI, respectively, and 89 (49%) of the then-181 faculty members completed the perceptions of skills development questionnaire in September 2016. In 2015, 373 students (75%) completed the R-SPQ-2F and CEQ; 412 (83%) completed both questionnaires in 2016. In 2014, the faculty results showed that student-focused teaching was significantly higher in preclinical and clinical courses than in the basic sciences. In 2016, teacher-focused teaching fell significantly; basic science teaching improved the most. Students in both the 2015 and 2016 cohorts had lower mean scores for deep learning approaches from year 1 on, while they increased their scores for surface learning. The students' perceptions of faculty members' good teaching, appropriate assessment, clear goals, and e-learning improved significantly, but perception of appropriate workload did not. Teaching and learning skills development produced significant gains in student-centered teaching for these faculty members and in some students' perceptions of teaching quality. However, student workload needs to be considered to support deep learning.

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Percepción de competencias docentes en profesores universitarios de Ciencias de la Salud

Acosta

Quiles

2021

Educación Médica

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Analysis of the Reliability and Validity of the Course Experience Questionnaire (CEQ)

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Adaptación y Validación Preliminar del SPQ y el CEQ Para el Estudio de la Formación en Docencia Universitaria en el Contexto Chileno

Adaptación y Validación Preliminar del SPQ y el CEQ Para el Estudio de la Formación en Docencia Universitaria en el Contexto Chileno

Impact of Faculty Development Workshops in Student‐Centered Teaching Methodologies on Faculty Members’ Teaching and Their Students’ Perceptions

Percepción de competencias docentes en profesores universitarios de Ciencias de la Salud

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