Anomalies and conflicts in classroom discourse

Abstract

In this study, a teaching episode is analyzed to determine how a conflict is perceived as such and overcome by students as a result of the verbal interaction between the teacher and the students. The episode is part of a teaching sequence aimed at discussing the particulate nature of matter with students aged 15–16 years. In the task that generated the episode, the students observed a glass of water with a piece of rock and a ice cube and represented, by particles, the constitution of these three materials. The students represented the particles of ice closer than the particles of water, ignoring the observation that the ice cube floated on the water. The episode consisted of a discussion between the teacher and a group of students and shows the laborious construction of the conflict in the verbal interaction. The episode is analyzed by drawing from two different theoretical perspectives. The Piagetian theory of equilibration is used to describe the phases of compensatory construction in the students' attempts to deal with the problem. Analysis of the verbal interaction that resulted in the conflict's compensation is based on the work of investigators such as Vygotsky, Bakhtin, and Wertsch, and allows us to redefine the Piagetian constructs. The main theoretical issue raised by the present analysis is the shift from a personal perspective to a social one, which is a consequence of changing from personal construction to verbal interaction as the unity of analysis. © 2000 John Wiley & Sons, Inc. Sci Ed 84:429–444, 2000.

Contribuição De Signos Artísticos À Sustenção Da Estratégia Discursiva Dialógica De Autoridade Em Sala De Aula

“…Logo, fica evidente a necessidade de argumentações dialógicas para que diferentes vozes e com distintos entendimentos sejam confrontados na intenção de se criar um consenso na direção do conhecimento científico. Considerado isso, o presente estudo parte do conceito de discurso, definido como dialógico-de autoridade (Mortimer & Machado, 2000). Com base nesse referencial (Mortimer & Machado, 2000), a nomenclatura "de autoridade" diz respeito à "única voz", ou seja, à voz científica, que é ensinada pelo professor.…”

“…Considerado isso, o presente estudo parte do conceito de discurso, definido como dialógico-de autoridade (Mortimer & Machado, 2000). Com base nesse referencial (Mortimer & Machado, 2000), a nomenclatura "de autoridade" diz respeito à "única voz", ou seja, à voz científica, que é ensinada pelo professor. Cabe especificar que, sem referir-se à vocalização em si, mas ao que é tomado como correto na construção de um conceito científico, diversas opiniões e pensamentos podem ser expressos em classe quando conduzidos por um discurso de autoridade, restringindo as reflexões inadequadas do senso comum.…”

“…Essas repetições referiram-se ao uso do discurso de autoridade e também ajudaram no processo de reflexão, já que o aluno acabou tendo mais tempo para pensar no que havia dito. Isso caracterizou uma contemplação da função do educador descrita no discurso dialógico-de autoridade (Mortimer & Machado, 2000), como a de orientador e organizador das falas dos alunos ao sustentar o discurso, tendo em conta a permanente tradição escolar na qual eles não são habituados ao confronto de ideias. Os turnos de 21 a 37 elucidaram esse encaminhamento então almejado no envolvimento de um pensamento do capitalismo como uma doença global.…”

“…Seguindo as terminologias do conceito de discurso aqui adotado, definido como dialógico-de autoridade(Mortimer & Machado, 2000;Mortimer & Scott, 2002; Scott et al, 2006), mais à frente detalhado. 3 E por hábito de conviver muitos anos com ela.…”

Variations in science teaching modalities and students' pedagogic subject positioning through the discourse register and language code

“…A second group of studies (Mortimer, 1998;Mortimer & Machado, 2000;Mortimer & Scott, 2003;Scott, Mortimer, & Aguiar, 2006) was concerned with meaning-making processes in science classrooms. These studies focused on the conflict or tension between "univocality or authoritativeness" and "multivoicedness or dialogicity" in the communicative approaches of classroom discourses for the meaningful understanding of scientific conceptual knowledge.…”