Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje de las habilidades numéricas

Gracia-Bafalluy, María; Pérez, Elena Escolano

doi:10.33588/rn.5802.2013262

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“…Posterior language areas are involved in semantic processing as well as phonological processing. Parietal regions are clearly involved in number processing and calculation; the intraparietal sulcus participates in magnitude processing [ 52 ] and comparison of symbolic and non-symbolic numerosities [ 53 , 54 , 55 ]. The angular gyrus is active when subjects perform arithmetic tasks, such as multiplication and sums [ 56 ].…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Electroencephalographic characterization of subgroups of children with learning disorders

et al. 2017

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Electroencephalographic alterations have been reported in subjects with learning disorders, but there is no consensus on what characterizes their electroencephalogram findings. Our objective was to determine if there were subgroups within a group of scholars with not otherwise specified learning disorders and if they had specific electroencephalographic patterns. Eighty-five subjects (31 female, 8–11 years) who scored low in at least two subscales -reading, writing and arithmetic- of the Infant Neuropsychological Evaluation were included. Electroencephalograms were recorded in 19 leads during rest with eyes closed; absolute power was obtained every 0.39 Hz. Three subgroups were formed according to children’s performance: Group 1 (G1, higher scores than Group 2 in reading speed and reading and writing accuracy), Group 2 (G2, better performance than G1 in composition) and Group 3 (G3, lower scores than Groups 1 and 2 in the three subscales). G3 had higher absolute power in frequencies in the delta and theta range at left frontotemporal sites than G1 and G2. G2 had higher absolute power within alpha frequencies than G3 and G1 at the left occipital site. G3 had higher absolute power in frequencies in the beta range than G1 in parietotemporal areas and than G2 in left frontopolar and temporal sites. G1 had higher absolute power within beta frequencies than G2 in the left frontopolar site. G3 had lower gamma absolute power values than the other groups in the left hemisphere, and gamma activity was higher in G1 than in G2 in frontopolar and temporal areas. This group of children with learning disorders is very heterogeneous. Three subgroups were found with different cognitive profiles, as well as a different electroencephalographic pattern. It is important to consider these differences when planning interventions for children with learning disorders.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Electroencephalographic characterization of subgroups of children with learning disorders

et al. 2017

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“…Al asumir que hay más apertura en los equipos que trabajan colaborativamente, miran hacia adelante, sin seguir cargado a estereotipos y fijaciones emocionales (atractores de punto fijo). Las emociones exhiben complicaciones en su clasificación pues se trata de mecanismos neurobiológicos muy remotos y complejos (sus comienzos pueden indagarse en organismos unicelulares atraídos por variaciones de luz u oxigeno, que son capaces de "sentir"; feromonas que incitan conductas en insectos sociales, en las interacciones entre depredador-presa…) (Lavados, 2013;Gracia-Bafalluy y Escolano, 2014).…”

Section: Series De Tiempo Y Dinámicas De Aprendizajeunclassified

“…Esta asignación de valor se manifiesta, neurobiológicamente, en la selección atencional y perceptiva. En la selección de que se recuerda por la memoria de largo plazo, y en la percepción de que disposiciones y actitudes son "sentidas" como más apropiadas (Lavados, 2013;Gracia-Bafalluy y Escolano, 2014). Para investigar la influencia de las emociones en el aprendizaje se empleó un curso de Laboratorio de Mecánica Clásica (ver el esquema explicativo de la Figura 1) que permitió observar las conductas desplegadas por los equipos de alumnos en la consecución de los objetivo de la actividad.…”

Section: Introductionunclassified

Estudio de un proceso de aprendizaje en ciencias experimentales a partir de la Teoría del Caos

Pacheco

2020

Form. Univ.

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El objetivo de esta investigación es demostrar que la transformación emocional, la conectividad y la entropía son básicas en un aprendizaje colaborativo. Las conductas pertenecientes al dominio de las emociones, la indagación, la persuasión y el uso de información desplegadas por equipos de alumnos en actividades experimentales de ciencias físicas son observadas y transformadas en series de tiempo. La teoría del caos es aplicada sobre estas series lo que da como resultado indicadores numéricos que ligan sus aprendizajes, rendimientos y calidad de nexos relacionales a la transformación de sus emociones. La modelación de las series de tiempo con las ecuaciones de Lorenz entrega la conectividad por equipo que junto a las emociones se emplean para caracterizar las dinámicas de aprendizaje. El cálculo de la entropía de correlación de las series de tiempo conduce, naturalmente, a la complejidad, a la sustentabilidad del proceso de aprendizaje revelando su conexión con los ecosistemas.

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“…Muchos/as niños/as son incapaces de clasificar objetos por su tamaño, emparejarlos, comprender el lenguaje aritmético o asimilar el concepto de cálculo racional (Gracia-Bafalluy & Escolano-Pérez, 2014). Distintos autores señalan que es en la materia de matemáticas donde se encuentran uno de los índices de suspensos más altos (Fernández & Llinares, 2014;Sans, López-Sala, Colomé, Boix & Sanguinetti, 2013).…”

unclassified

Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa.

Benedicto-López¹,

Rodriguez-Cuadrado²

2019

RELIEVE

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Actualmente, son numerosas las dificultades y trastornos del aprendizaje en el ámbito escolar, con un incremento en el área de las matemáticas. Tales dificultades suelen aparecer asociadas a otros trastornos como la dislexia o el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Este artículo tiene como objetivo profundizar en la definición y detección de la discalculia, así como revisar las perspectivas actuales para su tratamiento desde la educación. Desde 1990 se explicita la problemática de las Dificultades de Aprendizaje en el aula con la publicación de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo español (LOGSE). Así mismo, desde la publicación del DSM-IV y el CIE-10, se han recogido los signos, síntomas y prevalencia de la discalculia. Sin embargo, su detección, identificación e intervención están por debajo de lo deseado. Aspectos como el conocimiento de las bases neurobiológicas subyacentes son fundamentales para el posterior abordaje psicopedagógico. Concluimos, en primer lugar, que existen muy pocos instrumentos específicos para la detección. En segundo lugar, destacamos la importancia de la detección de sus factores de riesgo. Finalmente, respecto a las perspectivas actuales de tratamiento se aboga por la detección temprana y el carácter interdisciplinar de las intervenciones.

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Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje de las habilidades numéricas

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Electroencephalographic characterization of subgroups of children with learning disorders

Electroencephalographic characterization of subgroups of children with learning disorders

Estudio de un proceso de aprendizaje en ciencias experimentales a partir de la Teoría del Caos

Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa.

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