Apoyo docente, compromiso académico y satisfacción del alumnado universitario

Abstract

El objetivo es analizar la infl uencia del compromiso académico sobre la satisfacción de los estudiantes universitarios con su facultad, a partir del apoyo a la autonomía por el profesorado. Se administran escalas de Apoyo a la Autonomía, Compromiso Académico y Satisfacción con la Facultad, a 870 estudiantes universitarios dominicanos (50.6% hombres, 49.4% mujeres). Se aplican Análisis Factoriales Confi rmatorios y Modelos de Ecuaciones Estructurales. Los resultados refl ejan la infl uencia del apoyo a la autonomía por los profesores sobre la satisfacción con la facultad a través del compromiso académico, así como el efecto directo de la percepción de apoyo a la autonomía por los profesores sobre la satisfacción de los estudiantes universitarios con su centro educativo.

Planteamiento y Desarrollo de un Itinerario Formativo Universitario Dirigido a Personas con Discapacidad Intelectual: Estructura y Resultados de su Implantación

“…Asimismo, podría explicarse a través del diseño de actividades adaptadas a los intereses individuales, capacidades y necesidades educativas de los estudiantes. De acuerdo con Gutiérrez y Prieto (2002), para asegurar la adhesión a un entrenamiento se debe atender a aspectos motivacionales intrínsecos, como pueden ser los intereses individuales. Por su parte, Monjas (2002) afirma que las habilidades sociales son comportamientos aprendidos y, por tanto, la mejora puede deberse a que efectivamente, se ha producido un aprendizaje significativo.…”

“…En contrapartida, en la segunda evaluación aumenta el nivel de satisfacción con la formación universitaria en la mayoría de los ítems. Esto podría deberse a la implicación y compromiso del profesorado como recurso de apoyo a los estudiantes, haciendo que el apoyo percibido derive directamente en un aumento de la satisfacción con la formación universitaria (Gutiérrez, Tomás y Alberola, 2018). Este cambio también puede verse justificado por la relación entre el clima motivacional y las necesidades básicas psicológicas.…”

“…Además, deben adaptarse a las características del contexto y dirigirse a la expresión y transmisión de sentimientos, deseos, intereses u opiniones. Su uso adecuado permite establecer relaciones interpersonales satisfactorias, constituyendo un elemento esencial de la promoción personal (Gutiérrez Bermejo, 2002). Cuadro 1.…”

Experiencia profesional, capital psicológico y engagement. Su relación con el burnout en docentes universitarios

“…Recientes estudios, realizados en el ámbito académico, señalaron que las personas con altos niveles de capital psicológico son capaces de establecer objetivos específicos y desafiantes, se encuentran intrínsecamente motivados y más comprometidos con su trabajo y en consecuencia, evidencian un mejor desempeño; tanto en estudiantes (Gutiérrez, Tomás, & Alberola, 2018;Legé, López Pell, & Fagnani, 2012) como en docentes (Siu, Bakker, & Jiang, 2014). En esta misma línea, encontramos investigaciones (Ponce Gutiérrez & Yáber Oltra, 2012) que analizan el efecto que tiene el capital psicológico sobre el comportamiento organizacional en el ambiente universitario.…”

El engagement académico y su incidencia en el rendimiento del alumnado de grado de la Universidad de La Laguna

“…(Nerstad et al, 2010;Xanthopoulou et al, 2008). Aunque el estudio del engagement se inició en contextos laborales su relevancia se ha traslado a los contextos educativos (Brigman et al, 2015;Casuso et al, 2013;Gutiérrez et al, 2018) y, entre otras variables, se ha empezado a valorar la relación que se da entre el engagement académico y el rendimiento en los estudios (Christenson et al, 2012;Jang et al, 2010;Marks, 2000).…”