Apprendre avec les technologies

Retour d’expérience post pandémie suite à la généralisation de l’enseignement/apprentissage à distance. Un moyen de penser la formation des enseignants et le fonctionnement de l’université de demain

“…Ces questions en effet nous interpellent et nous obligent à réfléchir à l'accompagnement nécessaire des étudiants et des enseignants pour les aider à faire leur chemin dans cette société numérique caractérisée par des outils qui ne cessent de se multiplier. Il est donc nécessaire d'analyser avec précision les nouveaux environnements d'apprentissage, leurs composantes et leur pertinence en fonction des situations et des visées d'apprentissage, (Clark, 2009a ;Basque, Contamines & Maina, 2010 ;Dessus, 2008). Ainsi, s'adapter, rechercher ou imaginer des solutions adaptées à chaque contexte, faire face aux changements constants et rapides requièrent des compétences nouvelles pour répondre à ces défis permanents.…”

Design De Cocréation Interinstitutionnelle Favorisant La Littératie en Contexte Numérique

“…Pour atteindre les objectifs visés par notre étude, nous avons retenu l'approche de la recherche-design qui recourt à la fois à la recherche-développement, la recherche théorique et la recherche collaborative employées en sciences de l'éducation . En plein essor depuis quelques années dans le vaste champ des sciences humaines et sociales, l'approche de recherche dite « recherchedesign » (Basque, 2015), que les chercheurs anglo-saxons dénomment par ailleurs Design-Based Research ou DBR (Anderson et Shattuck, 2012;Bannan-Ritland, 2003;Basque, Contamines et Maina, 2010;DBR Collective, 2003;Wang et Hannafin, 2005), s'immisce dans le secteur des sciences de l'éducation, notamment en didactique. La recherche-design en éducation (RDE) est enracinée dans la technologie éducationnelle et la collaboration chercheurs-enseignants qui, ensemble, mettent au point des expériences d'apprentissage (phase de design) et en étudient ensuite l'impact auprès des apprenants Nous avons ciblé deux enseignants par niveau, de 4 e , 5 e et 6 e année du primaire (environ une centaine de jeunes de 9 à 12 ans), dans trois écoles de trois secteurs différents de Montréal, l'indice socioéconomique de défavorisation le plus élevé, soit de 10 (données de 2016-2017).…”

Team design communication patterns in e-learning design and development

“…We note, for example, that problems do not give place to other problems, or solutions are not transformed into new solutions in an immediate subsequent manner. Intermediary concepts (Basque, Contamines, & Maina, 2010) play a fundamental role in this dynamic process, as they contribute to the transformation of problems into solutions and back again.…”