Apprendre en sciences, c'est apprendre à «parler sciences»: des élèves de l'immersion nous parlent des réactions chimiques

Abstract

Cet article illustre comment des élèves de deux classes de sixième année en immersion française en sont venus à parler des réactions chimiques. Ces élèves ont travaillé à partir d'une unité de sciences qui adopte une approche langagière de nature interactionnelle et où différentes «fonctions langagières académiques» font l'objet d'un enseignement explicite à partir d'une démarche ternaire. Entre autres, les élèves ont étudié comment observer une réaction chimique, écrire la procédure d'une expérience et formuler une conclusion. Les résultats de l'étude illustrent comment à la suite de l'enseignement de ces fonctions langagières, les élèves en sont arrivés à «parler sciences» de mieux en mieux alors qu'ils s'approprient certains éléments du discours scientifique. Adopter un tel modèle permet de passer d'un mode d'enseignement réactif où la dimension langagière reste essentiellement implicite à un mode proactif où les fonctions langagières font l'objet d'un enseignement explicite. Les résultats de cette étude ont donc de nombreuses implications qui touchent tant à la didactique des sciences en immersion qu'à la formation à l'enseignement des matière en langue seconde.

Du matériel didactique de sciences conçu pour des enseignants en milieu francophone minoritaire : mise à contribution du potentiel des étudiants maîtres

“…Par ces deux exemples, nous avons voulu illustrer le fait qu'en partant de ce que les élèves sont capables de faire avec la langue, il est possible de prendre en compte les représentations qu'ils entretiennent au sujet du savoir scientifique (Laplante, 2001a), ce qui est le but ultime du matériel créé. Ainsi en « parlant sciences » dans leurs propres mots, ils « apprendraient en sciences » ( Lemke, 1990) et comme l'a souligné Gambell (1987), c'est par l'intermédiaire du langage que nous développons la plupart de nos apprentissages de nature conceptuelle.…”

“…Un matériel didactique conçu en langue française pour et par les milieux francophones concernés ne peut que tenir compte des réalités locales auxquelles les élèves pourraient facilement s'identifier. C'est dans leurs propres mots qu'ils peuvent accéder au langage scientifique (Laplante, 2001a ;Lemke, 1990 ;Pruneau et Langis, 2000). Et quoi de mieux que de mettre à contribution les futurs enseignants dans la confection d'un matériel didactique, dont les conceptions influent sur l'apprentissage chez leurs élèves (Beeth, 1998 ;Schoon et Boone, 1998).…”

“…Les quelques chercheurs qui se sont penchés sur la question pour expliquer cette situation (Laplante, 2001a ;Pruneau et Langis, 2000 ;Rivard et Straw, 2000 ;Rivard, 1998) évo-quent des facteurs telles la nature de l'apprentissage scientifique et la faiblesse des compétences langagières des élèves des milieux minoritaires. Toutefois, la question de l'enseignement et de l'apprentissage des sciences n'est pas une problématique qui se limite au Canada, encore moins aux milieux francophones minoritaires.…”

Apprendre à lire, à écrire et à parler de sciences : un modèle pour guider la croissance d’une communauté d’apprentissage didactique

“…Il apprend à « écrire en sciences », en écrivant sur des thèmes scientifiques pour apprendre les sciences. Il apprend à « lire les sciences », en lisant des textes scientifiques pour apprendre de nouveaux concepts et explications en sciences (Laplante, 2000).…”

Cheminement éthique d’un chercheur engagé en recherche collaborative

“…Ce projet a également permis au chercheur : d'explorer et de préciser certains aspects de la dynamique entre la dimension « langagière » et la dimension scientifique dans le contexte de l'enseignement en langue seconde ; de faire progresser la didactique des matières en immersion ; et de partager des connaissances pratiques avec ses étudiants et étudiantes dans ses cours de didactique des sciences. Des communications scientifiques ont été présentées lors de trois colloques nationaux et deux articles de recherche ont été publiés afin de partager les résultats de ce projet (Laplante, 2000(Laplante, , 2001b.…”