This article explores ways in which teachers' views of themselves and their students as knowers in science have a profound influence on classroom practice. It focuses on two grade 1 French immersion teachers who practice what is labeled “school science.” In their classrooms, they present science‐related knowledge directly to the students, while reading and interpreting information found in books. This knowledge is mostly descriptive and anecdotal in nature. Students engage in few discovery‐oriented activities. These two teachers seem to view themselves as consumers of science rather than inquirers in science. They admit that scientific knowledge often surpasses their own understanding. When describing the epistemological status given to their students as knowers in science, these teachers call on ideas similar to those they use to describe themselves. Given the nature of their own rapport with scientific knowledge, these teachers promote in their classrooms, between their students and “school science,” a rapport with knowledge similar to that which they themselves experience. © 1997 John Wiley & Sons, Inc.

This article explores ways in which teachers' views of themselves and their stu-

Cet article illustre comment des élèves de deux classes de sixième année en immersion française en sont venus à parler des réactions chimiques. Ces élèves ont travaillé à partir d'une unité de sciences qui adopte une approche langagière de nature interactionnelle et où différentes «fonctions langagières académiques» font l'objet d'un enseignement explicite à partir d'une démarche ternaire. Entre autres, les élèves ont étudié comment observer une réaction chimique, écrire la procédure d'une expérience et formuler une conclusion. Les résultats de l'étude illustrent comment à la suite de l'enseignement de ces fonctions langagières, les élèves en sont arrivés à «parler sciences» de mieux en mieux alors qu'ils s'approprient certains éléments du discours scientifique. Adopter un tel modèle permet de passer d'un mode d'enseignement réactif où la dimension langagière reste essentiellement implicite à un mode proactif où les fonctions langagières font l'objet d'un enseignement explicite. Les résultats de cette étude ont donc de nombreuses implications qui touchent tant à la didactique des sciences en immersion qu'à la formation à l'enseignement des matière en langue seconde.

Résumé Cet article traite d'enseignantes qui oeuvrent dans les écoles fransaskoises et qui partagent avec nous certaines de leurs histoires d'enseignement. Il en ressort que ces enseignantes prennent à coeur la mission de l'école minoritaire, mais qu'elles semblent rencontrer des difficultés à vivre et à faire vivre à leurs élèves des histoires relatives aux aspects plus politiques de cette mission. En ce sens, il leur reste à pouvoir se raconter, à vivre et peut-être même à devoir inventer des histoires touchant à la conscientisation, la transformation et la libération de ces derniers du déterminisme socio-linguistique auquel plusieurs d'entre eux semblent astreints. Globalement, l'étude permet de mieux comprendre comment ces enseignantes vivent leur expérience de travail en milieu minoritaire.

No abstract