Enseigner en milieu minoritaire: histoires d'enseignantes oeuvrant dans les écoles fransaskoises

Abstract

Résumé Cet article traite d'enseignantes qui oeuvrent dans les écoles fransaskoises et qui partagent avec nous certaines de leurs histoires d'enseignement. Il en ressort que ces enseignantes prennent à coeur la mission de l'école minoritaire, mais qu'elles semblent rencontrer des difficultés à vivre et à faire vivre à leurs élèves des histoires relatives aux aspects plus politiques de cette mission. En ce sens, il leur reste à pouvoir se raconter, à vivre et peut-être même à devoir inventer des histoires touchant à la conscientisation, la transformation et la libération de ces derniers du déterminisme socio-linguistique auquel plusieurs d'entre eux semblent astreints. Globalement, l'étude permet de mieux comprendre comment ces enseignantes vivent leur expérience de travail en milieu minoritaire.

Cheminement éthique d’un chercheur engagé en recherche collaborative

“…La thématique générale Ce deuxième projet collaboratif avait pour but d'arriver à mieux connaître des enseignantes oeuvrant dans les écoles en milieu minoritaire (MM) en les amenant à partager certaines de leurs histoires (Laplante, 2001a). Plus particulièrement, le projet cherchait à faire connaître les histoires (histoires de vie et récits de pratique) qui illustrent comment ces enseignantes vivent leur expérience d'enseignement en MM, comment elles voient leur travail et leurs responsabilités et comment elles se représentent leurs rapports avec les élèves et les parents.…”

“…Du point de vue du chercheur, ce projet allait lui permettre de mieux connaître des enseignantes oeuvrant en MM tout en explorant une nouvelle méthodologie de recherche, la narratologie (Clandinin et Connelly, 1996). Compte tenu de la mission particulière de l'école francophone en MM et du rôle essentiel joué par les enseignantes dans la réussite de cette mission, il lui apparaissait étonnant, voire contradictoire, que les enseignantes soient si peu connues (Laplante, 2001a). Il lui paraissait particulièrement important de faire connaître à tous les histoires de ces enseignantes.…”

“…Une analyse plus poussée des histoires et récits de ces enseignantes a permis de faire ressortir certains grands thèmes se rapportant, entre autres, à l'identité professionnelle des enseignants, au français et à l'anglais à l'école et à la maison, au rôle des parents et à l'avenir des jeunes. Deux communications ont été présentées et un article portant sur les grands traits de l'identité professionnelle des enseignantes oeuvrant en MM a été publié (Laplante, 2001a).…”

Du matériel didactique de sciences conçu pour des enseignants en milieu francophone minoritaire : mise à contribution du potentiel des étudiants maîtres

“…Celles-ci se manifestent par un sentiment de déva-lorisation des contributions de sa communauté au patrimoine scientifique, la baisse de l'estime de soi, le manque d'intérêt et de confiance en sciences, des échecs ou des faibles résultats lors des évaluations et des compétitions de tout genre, l'impossibilité d'envisager de poursuivre des études poussées ou des carrières en sciences, les élèves n'ayant pas la formation de base nécessaire (Duran, Dugan et Weffer, 1998 ;Levasseur-Ouimet, 1994 ;Masny, 2001 ;Pruneau et Langis, 2000). Les conséquences chez l'enseignant pourraient se traduire par un certain désintérêt à l'égard de l'enseignement des sciences, un investissement en temps et en énergie exagéré pour l'adaptation du matériel, une réduction du temps investi dans la qualité des interventions avec les élèves, un enseignement de piètre qualité (Bureau de la minorité de langue officielle, 1999 ; Fradd et Okee, 1999 ;Fradd, Okee, Sutman et Saxton, 2001 ;Laplante, 2001b ;Spurlin,1995). Ce sont entre autres ces problèmes qui nous ont poussées à construire du matériel didactique en chimie, avec l'aide des futurs enseignants de chimie dans les écoles franco-ontariennes.…”

“…Par conséquent, le maté-riel est compatible avec les microordinateurs PC (IBM) et Macintosh. De plus, nous avons évité de recourir à une programmation complexe nécessitant des plugiciels ; nous avons ainsi rendu notre matériel compatible avec les nouveaux aussi bien qu'avec les anciens microordinateurs, en tenant compte du fait que les écoles en milieu minoritaire ont souvent des budgets très restreints pour l'équipement informatique (Bureau de la minorité de langue officielle, 1999 ;IsaBelle, 2002 ;Laplante, 2001b). C'est dans cette optique que nous avons choisi de distribuer le matériel sous forme de cédérom au lieu de l'afficher sur Internet.…”