Approche interactionnelle et didactique invisible – Deux concepts pour la conception et la mise en œuvre de tâches sur le web social

Abstract

International audienceThis paper starts by going back to the notions of the actional and communicative competence, both of which we consider to be determined by the relationship between the persons who are involved in the action and/or communication. On this basis, we define an interaction-based approach of language learning/teaching that, in addition to the usual kinds of tasks integrates real-life tasks, which learners accomplish within the framework of real social interactions outside the classroom. Then, we introduce the principle of invisible didactics used to design the websites of the Babelweb project (Ollivier et al.) and which allows us to create virtual interaction spaces that resemble other social media on which learners can act as real “social agents”. The comparison, cross-checked with previous research, between the language behaviour of learners on a Babelweb blog and the language behaviour of French native speakers who complete a similar task on the social web, makes it possible to show the similarities and differences in the behaviour of both groups so that not only the limits but the advantages of invisible didactics can be distinguished.Cet article commence par revenir sur ce qu'est la compétence d'action et de communication que nous concevons comme ayant lieu, toutes les deux, sous contrainte relationnelle. Sur cette base est proposée une approche interactionnelle de l'enseignement / apprentissage des langues qui ajoute aux catégories de tâches telles qu'elles sont généralement conçues (notamment par le CECRL) des tâches de la vie réelle à réaliser dans des interactions sociales réelles dépassant le cadre de la classe. Nous abordons ensuite le principe de didactique invisible qui a permis de construire les sites du projet Babelweb (Ollivier et al.) dans le but de créer des espaces d'interaction de type web social sur lesquels les apprenants peuvent se comporter en "acteurs sociaux" à part entière. La comparaison, croisée avec les résultats de recherches antérieures, du comportement langagier des apprenants sur un blogue de Babelweb et de francophones réalisant une tâche très similaire sur le web social permet de faire émerger les convergences et divergences entre le comportement de ces deux groupes et de faire ressortir les limites, mais aussi les avantages de la didactique invisible

Social Networking for Language Education

“…Users may be given the opportunity to engage in language learning in informal networked spaces from task-based language teaching, where social interaction is put to use in developing language skills (Ellis, 2003;Mangenot, 2008a;Ollivier, 2012). c) Focusing more on the learners' activity and providing them with more information on how they are expected to use the artefacts for language learning.…”

Le numérique comme facilitateur de nouvelles interactions étudiantes entre apprenants experts : un cours en ligne pour enseigner l’anglais de spécialité

“…L'enseignement de ce dispositif est une conjonction « d'un système rendant publiques toutes les contributions, d'une pédagogie fondée sur des tâches pertinentes et d'étudiants acceptant de jouer le jeu de la mutualisation » de celles-ci et peut être caractérisé comme un apprentissage collectif (Mangenot, 2002). Cette approche par tâches appelant à une communication dans un environnement en ligne n'a rien de nouveau (Nissen, 2003;Mangenot et Penilla, 2009;Ollivier, 2012), mais notre dispositif se base par ailleurs sur des pratiques et modalités d'interactions familières pour les apprenants, de par leurs pratiques informelles et leurs études dans le domaine représenté. Ils sont mis en position d'apprenants experts qui trouvent les informations nécessaires à l'accomplissement des tâches par eux-mêmes.…”

Enseignement-apprentissage du FLS en dispositifs UPE2A

“…Quant à l'enseignant, pour aider ses apprenants sur ce chemin de l'exploration linguistique, culturelle et interactionnelle, il peut s'appuyer sur des outils comme la pédagogie invisible (Ollivier, 2009). Ces outils didactiques sont intéressants car ils permettent de s'appuyer sur les centres d'intérêt des apprenants et alléger ainsi le déroulement des cours en faisant classe « sans en avoir l'air ».…”

“…Afin de compléter cette réflexion, nous aborderons également l'étude de cette variation en classe depuis une approche sociologique goffmanienne (Goffman, 1991), en nous intéressant en particulier à l'apparition du personnage-adolescent dans le rôle du personnage-apprenant. Enfin, nous proposerons quelques outils et pratiques de classes afin d'intégrer les décrochages communicatifs et le lâcher-prise dans une démarche globale de mise en oeuvre de didactique invisible (Ollivier, 2009), nous amenant à nous interroger quant à l'évolution de la notion de rituel et la mise en place de rituels spécifiques à certaines situations d'enseignement/apprentissage du FLS. Notre but est de comprendre comment l'enseignant gère la diversité des parcours et le vécu souvent très fort de ces apprenants ainsi que la dualité des temps de classe entre inclusion en classe ordinaire et temps dédié au dispositif UPE2A.…”