Approche plurididactique pour l’élaboration curriculaire dans l’enseignement des sciences techniques en formation professionnelle : propositions à partir de l’exemple de l’agronomie

Pelletier, Philippe; Métral, Jean-François; Simonneaux, Laurence; Cancian, Nadia; Chrétien, Fanny; David, Marie; Olry, Paul

doi:10.4000/educationdidactique.3248

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“…L'accompagnement de la transition de l'agriculture française vers l'agroécologie est aujourd'hui au coeur des enjeux de l'enseignement agricole (Métral et al, 2016 ;Prévost et al, 2018). Associer le concept de transition à l'agroécologie n'est pas neutre.…”

Section: Quelles Sont Les Références Pour Enseigner L'agroécologie En Lycée Agricole ?unclassified

Quelles références pour enseigner la transition agroécologique ? Étude de discours de chercheurs sur leurs pratiques scientifiques

Hervé¹,

Panissal²,

Cancian³

2021

educationdidactique

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Cet article explore la possibilité d'une transposition didactique des pratiques de recherche à propos de questions socialement vives liées à l'agroécologie, à partir de l'analyse d'entretiens de chercheurs. Les résultats montrent que les chercheurs mettent en avant quatre caractéristiques de la nature de la science en rapport avec l'agroécologie : l'interdisciplinarité entre les sciences humaines et sociales et les sciences agronomiques ; le caractère inductif et participatif de leur démarche scientifique ; l'alignement des valeurs sociales des chercheurs et de leur éthique professionnelle pour un engagement qui vise une transformation sociale ; la responsabilité épistémique vis-à-vis des grands enjeux environnementaux et sanitaires. Ces éléments nous permettent de proposer trois « balises curriculaires » pour l'enseignement de l'agroécologie. Mots-clés : questions socialement vives, nature de la science, pratiques de chercheurs, agroécologie, transposition didactique Title: What references to teach the agroecological transition? Study of researchers' discourse on their scientific practices.

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Section: Quelles Sont Les Références Pour Enseigner L'agroécologie En Lycée Agricole ?unclassified

Quelles références pour enseigner la transition agroécologique ? Étude de discours de chercheurs sur leurs pratiques scientifiques

Hervé¹,

Panissal²,

Cancian³

2021

educationdidactique

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“…Les systèmes d'enseignement doivent désormais répondre à l'enjeu d'« Enseigner à Produire Autrement » (Métral et al, 2016). Plus spécifiquement pour les enseignants d'agronomie, il s'agit de revoir l'étendue, l'approche et l'articulation des contenus enseignés, les phénomènes biologiques en jeu étant l'objet de savoirs scientifiques et techniques propres aux sciences agronomiques historiquement construits suivant des chemins variés, comme une science appliquée au vivant (Prévost, 2013 ;Prévost et al, 2018). Par ailleurs, l'agronomie, au service de la formation professionnelle des acteurs de la production agricole, est amenée à revoir les contours de sa discipline d'enseignement, en lien avec les enjeux d'appropriation de ces savoirs pour agir « autrement » en situation professionnelle.…”

Section: Fanny Chrétienunclassified

“…Tout d'abord, elle intègre le questionnement sur la multiplicité des situations professionnelles de références qui devient la norme dans les diplômes de la formation professionnelle. Ensuite, elle interroge le multi-référentialité des savoirs(Prévost et al, 2018) à transposer et à considérer par les enseignants dans les situations d'enseignement professionnel. La nature exploratoire et problématique de certains contenus qui, on l'a vu, supposent d'être débattus, situés, articulés à d'autres champs de savoirs, est certainement un premier frein à la transposition didactique des savoirs agronomiques en situation d'enseignement, notamment du fait de l'ambiguïté des objets à transmettre : savoirs technico-scientifiques pour comprendre, savoirs et normes « professionnels » pour agir 6 , savoirs méthodologiques pour évaluer, analyser et juger.…”

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Les transpositions à l’œuvre pour apprendre à réduire les pesticides

Chrétien¹

2021

Éducation Permanente

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L’agronomie est une discipline d’enseignement et de recherche étroitement liée aux évolutions des métiers de la production agricole puisqu’elle se place en analyseur des relations entre environnement, alimentation et production, selon des angles et des échelles très variés. Dans le contexte d’un renouvellement des pratiques agricoles encadré par des politiques incitatives, l’enseignement technique agricole doit, lui aussi, explorer des façons d’« enseigner à produire autrement », intégrant nécessairement l’acte technique et l’acteur dans les raisonnements. Cet article rend compte des enjeux, difficultés et voies d’apprentissage possibles concernant la conception de systèmes de cultures réduisant l’usage de pesticides. Il explore la notion de transposition didactique professionnelle et l’illustre à travers l’analyse d’une séance d’utilisation d’un jeu de plateau, les éléments didactiques favorables ou défavorables au développement de l’activité de modélisation. Il conclut sur l’importance de construire avec les futurs professionnels agricoles, des débats sur le domaine de validité des scénarios imaginés.

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Didactique pour l’enseignement professionnel ou didactique(s) pour la formation professionnelle ? Dialogue avec Claude Raisky

Métral,

Vadcard

2024

Travail Et Apprentissages

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De la fin des années 80 au début des années 2000, les travaux de Claude Raisky ont contribué aux premiers développements autours d’une didactique dédiée aux spécificités des contenus des apprentissages professionnels en formation initiale. Cet article s’appuie sur un entretien avec ce précurseur du courant de la didactique des savoirs professionnels et sur l’analyse des textes qu’il a produits, pour aborder quelques problématiques d’une didactique pour l’enseignement professionnel : la transposition didactique du travail pour la formation ; la modélisation de la complexité des situations et des savoirs professionnels ; la place des disciplines et le statut des savoirs technico-scientifiques dans l’enseignement professionnel ; l’évaluation des dispositifs de formations professionnelles ; l’épistémologie d’une didactique pour l’enseignement professionnel. Il met en perspective les propositions de cet auteur avec celles d’autres travaux passés et actuels conduits en particulier dans le champ de la didactique professionnelle.

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Approche plurididactique pour l’élaboration curriculaire dans l’enseignement des sciences techniques en formation professionnelle : propositions à partir de l’exemple de l’agronomie

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Quelles références pour enseigner la transition agroécologique ? Étude de discours de chercheurs sur leurs pratiques scientifiques

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Les transpositions à l’œuvre pour apprendre à réduire les pesticides

Didactique pour l’enseignement professionnel ou didactique(s) pour la formation professionnelle ? Dialogue avec Claude Raisky

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