Aprendendo Sobre O Céu a Partir Do Entorno: Uma Experiência De Trabalho Ao Longo De Um Ano Com Alunos De Ensino Fundamental

Abstract

Projeto de pesquisa desenvolvido com 95 alunos do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual de Uberlândia, Minas Gerais. Foi um trabalho contínuo, de fevereiro a dezembro de 2013, o qual levou os alunos a participarem de atividades de observação do entorno, dentre ele, o céu, analisando as mudanças ocorridas. Focamos no estudo das variações de temperaturas, chuvas, duração do dia, variações do tamanho das sombras e mudanças nos aspectos da Lua. Nosso foco de análise centrou-se em discutir os conhecimentos que os referidos alunos tinham acerca dos temas indicados no início e ao término da implementação da proposta. Os resultados mostraram a percepção limitada que os estudantes possuem de seu entorno, todavia, ampliada em função das atividades desenvolvidas, principalmente no que se refere à Lua. O trabalho com medidas sistemáticas revela o cuidado no tratamento dos dados para que eles se tornem compreensíveis aos alunos, assim como o trabalho com as sombras sinaliza para que os alunos primeiramente compreendam como as sombras são formadas para depois trabalhar isso em Astronomia. Por fim, concluímos que o processo vivido constituiu-se em uma etapa inicial de um trabalho que deve ser estimulado para os anos subsequentes da formação desses alunos.

Modelos Mentais De Estudantes Dos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental Sobre O Dia E a Noite: Um Estudo Sob Diferentes Referenciais

“…Para a elaboração de subsídios para a Educação em Astronomia, no que se refere ao trabalho com o tema dia/noite, por meio dos modelos mentais levantados, e tomando por base os referenciais assentados na superfície da Terra e fora dela, apontamos, nessa direção, algumas contribuições pautadas nos seguintes aspectos: 1) A sala de aula: sugestões de que o professor trabalhe atividades de observação diurna e noturna, para que o aluno perceba os astros que estão presentes no céu compõem um arranjo integrado com os movimentos descritos pela Terra, não estando, necessariamente, no mesmo lugar todos os dias. Além disso, sugerimos a construção de um calendário lunar (FRAKNOI; SCHATZ, 2002;GOMIDE, 2014GOMIDE, , 2015, por meio da observação da Lua no céu. Sugerimos também utilizar-se de atividades que envolvam a climatologia, para que entendam que nuvens, ventos e outros elementos meteorológicos, que são fenômenos que estão muito próximos, dentro da atmosfera terrestre, e que não influenciam na ocorrência do dia e da noite.…”

A observação do céu nos livros didáticos de ciências das séries iniciais do ensino fundamental aprovados no PNLD/2016

“…pesquisadores entendem que o Ensino de Astronomia torna-se importante por possibilitar ao indivíduo uma ampliação de sua visão de mundo; por interligar temas da Astronomia aos assuntos relacionados à cidadania, preservação ambiental e sustentabilidade; por poder instigar a imaginação; por possibilitar reflexões sobre o funcionamento da natureza e a respeito das relações entre o ser humano e a mesma e por sinalizar que abordagens com temas astronômicos possibilitam aos alunos uma visão do que é e do como se faz ciência (SOLER; LEITE, 2012).Do mesmo modo, a realização e a participação em atividades de observação do céu podem tornar-se fonte de inspiração para questionamentos e reflexões sobre possíveis relações entre o homem e a natureza(MORETT AZEVEDO et al, 2013;JACKSON, 2009;LONGHINI;GOMIDE, 2014). Costa e Maroja(2018 p.2403-2), por exemplo, trazem essas ideias à tona quando enunciam "que lhes permitam ainda indagar sobre a origem do universo ou [...] responder perguntas simples como: "Porque ocorrem as estações do ano?"…”

“…de observação e o ato de observar o céu podem ser capazes de auxiliar os participantes na construção do seu conhecimento (BRETONES;COMPIANI, 2010COMPIANI, , 2012MORETT AZEVEDO et al, 2013;JACKSON, 2009;LONGHINI;GOMIDE, 2014;TROGELLO;NEVES;SILVA, 2013).Das 9 propostas analisadas, todas (100%) justificam o uso da atividade de observação do céu como facilitadora da ampliação de visão de mundo e conscientização dos aprendizes em relação a sua posição no mundo.1.1.4 InterdisciplinaridadePesquisadores da área de Ensino de Astronomia destacam que os temastratados podem estabelecer relações com outras áreas do conhecimento, o que é denominado, conforme estes, por interdisciplinaridade. Para esta categoria, foram criadas sete subcategorias descritas no quadro 5.…”