Aprendizaje basado en proyectos y desarrollo sostenible en el Grado de Educación Primaria

Abstract

El futuro profesorado debe conocer, además de los fundamentos de las asignaturas, las bases de las diferentes metodologías que podrá utilizar en el aula. El aprendizaje basado en proyectos es una metodología utilizada actualmente en los centros educativos por posibilitar una modificación significativa de los roles del profesorado y alumnado, así como el desarrollo de competencias. En este trabajo se presenta una investigación didáctica desarrollada en la asignatura de Ciencias Naturales del Grado de Educación Primaria con la finalidad de indagar sobre lo que supone para el alumnado el uso de esta metodología en la elaboración de un proyecto interdisciplinar en el ámbito del desarrollo sostenible. Los resultados que se desprenden del análisis de los proyectos muestran un nivel notable de calidad en su elaboración y los estudiantes expresan una actitud positiva hacia su utilización.

An Analysis of the Variables Influencing the Selection of Active Methodologies

“…Similarly, students value positively the contribution of the project to the development of their professional skills: creativity, teamwork, better planning of their time, more effective communication with their peers and, finally, growth in their capacity for autonomous learning (Aguirregabiria-Barturen & García-Olalla, 2020). Moreover, if we look at the early childhood education stage, the opposite happens, no teacher has opted for the PBL approach, a very peculiar situation since it has always been believed to be more widely used at these levels, to undertake the first approach to the rules and socialization with their peers.…”

Cinco problemas en la formación de maestros y maestras para enseñar ciencias en Educación Primaria

“…A menudo nos quejamos de la formación científica que traen nuestros estudiantes y, sin entrar en más detalles, admitimos que posiblemente sea cierto. Así, se ha puesto de manifiesto en estudios sobre: las concepciones y modelos que explican la tuberculosis (Aznar & Puig, 2016); el proceso de erosión (García & González, 2017); la digestión humana (Bahamonde & Gómez, 2016); la energía (Greca et al, 2017); el sistema inmunológico a partir de una controversia sobre las vacunas (Maguregui et al, 2017); los conocimientos, actitudes y comportamientos ambientales (Álvarez et al, 2018); los huertos eco-didácticos (Eugenio et al, 2018); las ciudades sostenibles (Torres & Arrebola, 2018); sobre la evaluación de la adquisición de competencias en sostenibilidad (Albareda et al, 2019); el uso de los itinerarios (SIG) en la educación ambiental (Alcántara & Medina, 2019); el uso de demostraciones experimentales para mejorar la percepción y la actitud hacia la Química (Álvarez & Valls, 2019); la contaminación de los mares (Jaén et al, 2019); las prácticas de biología (Marcos, 2019); los microorganismos (Marcos et al, 2019); los proyectos de desarrollo sostenible (Aguirregabiría & García, 2020); el impacto ambiental de la alimentación (Brocos & Jiménez, 2020); la argumentación en las controversias socio-científicas (Jiménez et al, 2020); la construcción de los conceptos cinemáticos (Pérez- Bueno et al, 2020); los contenidos científicos en las redes (Benéitez, 2021); los insectos, plantas y pérdida de polinizadores (Puig & Gómez, 2021)……”

¿Se está produciendo una educación basada en el desarrollo sostenible en Latinoamérica?

“…La educación basada en el desarrollo sostenible debe mejorarse y fortalecerse, cambiar los parámetros tradicionales de enseñanza por prácticas educativas activas y de campo desde los primeros niveles educativos. Al respecto, la metodología de Aprendizaje por Proyectos ofrece amplias posibilidades de abarcar tópicos de los ODS en proyectos multidisciplinares que también contribuyen al desarrollo de competencias profesionales y personales Aguirregabiria & García (2020), así como estrategias basadas en la participación para el desarrollo de una actitud activa y dinámica; ética ambiental, para proteger con responsabilidad y obligación el medio ambiente; e interacción y sensibilización para la consecución de una educación en ecoeficiencia (Castro, 2018) De esta manera, la ejecución de una educación comprometida con el Desarrollo Sostenible desde las asignaturas impartidas y cambios pedagógicos para hacer realidad la sostenibilidad Alcalá & Gutiérrez (2020) es la educación que puede generar prácticas ecoeficientes acordes a los ODS y la consecución de una cultura ambientalista en los países latinoamericanos. Esto implica que la educación basada en el desarrollo sostenible no puede reducirse exclusivamente a las ciencias ambientales, también debe abordarse en todas las áreas de aprendizaje.…”

“…Esto implica que la educación basada en el desarrollo sostenible no puede reducirse exclusivamente a las ciencias ambientales, también debe abordarse en todas las áreas de aprendizaje. Tal como lo explican Rodrígez & Luna-Nemecio (2019) la educación para el desarrollo sostenible en todas las áreas de aprendizaje (ciencias básicas, experimentales, humanísticas) "abre alternativas desde la socioformación como vía para atender la crisis ambiental cuando se comprende que la dimensión social y cultural del ser humano es un factor fundamental para revertir de los cambios negativos al modelo vigente de acción" (p.143) A pesar de ello, la educación ambiental y sostenible está condicionada por una educación formal, más centrado a la acumulación de saberes, conocimientos y destrezas, demostrando resistencia hacia expresiones distintas, libres de las restricciones del marco curricular y las prácticas tradicionales de enseñanza Aguirregabiria & García (2020), los cuáles son precisamente los desafíos que enfrentan las instituciones educativas en el marco de la Agenda 2030 para los ODS y una educación basada en el desarrollo sostenible. De acuerdo con Ramos (2021) los desafíos son:…”