Aprendizaje Cooperativo: Bases Teóricas Y Hallazgos Empíricos Que Explican Su Eficacia

Abstract

Cooperative leaming (CL) is one potential form of classroom organization, witch is becoming more increasingly used among educators. This article revise Allport^s contact theory (1954/1962) to explain why CL methods have positive effects on intergroup and interracial relationships. Slavin's (1984) model is revised in order to identify critical elements of effective instruction that become satisfy by CL methods. In addition, the most researched CL methods are described and the main findings about the CL effects and the mechanisms that explain them are described, based on the revisión and meta-analysis studies.

La Sensibilidad Intercultural en Población Autóctona. Análisis Tipológico de la Realidad Andaluza

“…Esta afirmación se ve sustentada por la Hipótesis de Contacto propuesta por Allport (1962) y retomada por Goikoetxea y Pascual, (2002), siendo concebida como una de las estrategias centrales para reducir el prejuicio hacia grupos minoritarios. Esta hipótesis postula una serie de supuestos para que el contacto genere los resultados esperados: 1) que la situación de contacto estimule una relación de interdependencia o de cooperación para alcanzar un objetivo conjunto;…”

“…Es una capacidad fundamental para los procesos de comunicación y la resolución efectiva de los encuentros interculturales. 2) que las normas sociales de la situación de contacto favorezcan el concepto de igualdad y la relación igualitaria; 3) que la situación de contacto tenga un gran potencial de conocimiento de forma que promueva una relación que revele suficientes detalles sobre los miembros del otro grupo, como para verlos como individuos y no sólo como personas con características estereotipadas; y 4) que el estatus de los participantes de los dos grupos sea igual en la situación de contacto (Goikoetxea y Pascual, 2002). Si bien existe un amplio repertorio de investigaciones sobre esta temática, fundamentalmente de la última década, éstas suelen emplear muestras de estudiantes universitarios y de educación secundaria, siendo necesario y de interés el estudio de la SI en población autóctona general.…”

La aportación de los grados al desarrollo de la sensibilidad y competencia intercultural. Perspectiva comparada entre Trabajo Social y Psicología

“…Esta hipótesis predice que habrá un cambio favorable en las actitudes y en la atracción interpersonal si el contacto personal entre miembros de grupos distintos ocurre en las siguientes cuatro condiciones: 1) la situación de contacto debe estimular una relación de interdependencia o de cooperación para alcanzar un objetivo conjunto; 2) las normas sociales de la situación de contacto deben favorecer el concepto de igualdad y la relación igualitaria; 3) la situación de contacto debe tener un gran potencial de conocimiento de forma que promueva una relación que revele suficientes detalles sobre los miembros del otro grupo, como para verlos como individuos y no sólo como personas con características estereotipadas; y 4) el estatus de los participantes debe ser igual en la situación de contacto (citados en Goikoetxea y Pascual, 2002 Los estudios realizados ofrecen aportaciones de interés al fenómeno de la sensibilidad intercultural, pero resulta necesario y de interés, por su mínimo abordaje en nuestro país, su estudio en la población estudiantil de niveles superiores, relacionados con los futuros profesionales que tienen que prestar servicios interculturalmente competentes, para poder dar respuestas eficaces a la gestión de la diversidad y la convivencia intercultural.…”

El Trabajo Colaborativo en La Educación Superior: Una Competencia Profesional Para Los Futuros Docentes

“…La importancia de "mirar profesionalmente" (MASON, 2002) es un elemento esencial en la formación de maestros, lo que sólo es posible a través de las experiencias prácticas de los futuros docentes por medio de una auténtica guía de observación personal. Grossman et al (2009) establecen que las prácticas compartidas de los estudiantes mantienen la integridad y la complejidad en el aprendizaje de la enseñanza como un elemento nuclear en la formación docente. Asimismo, Nóvoa (2009) resalta la necesidad de profundizar en los equipos pedagógicos para consolidar la existencia de prácticas de colaboración, las cuales no se imponen por la administración, sino que se refuerzan en las comunidades de práctica y éstas han de ser desarrolladas en los programas de formación del profesorado y durante los primeros años de ejercicio de los mismos.…”

“…Los diseños se centran en que sean desarrolladas competencias basadas en las destrezas metodológicas que propicien un aprendizaje activo y responsable en el estudiante, en un entorno de trabajo colaborativo. Hay que tener en cuenta las potencialidades del trabajo cooperativo para la formación y orientación del profesorado (GOIKOETXEA; PASCUAL, 2002). De este modo, las comunidades de aprendizaje son fundamentos para plantear interrogantes entre los miembros, con la intención de desarrollar un diálogo reflexivo con los otros miembros del equipo sobre la práctica en la que actúan (McLAUGHLIN;TALBERT, 2006).…”