El Trabajo Colaborativo en La Educación Superior: Una Competencia Profesional Para Los Futuros Docentes

Abstract

RESUMEN:El trabajo colaborativo es un proceso con especial potencial innovador basado en las comunidades profesionales de aprendizaje, por lo tanto resulta importante conocer si las ideas del alumnado se corresponden con las características específicas de esta estrategia. En el presente artículo, se describió y analizó la valoración del trabajo colaborativo desarrollado por un grupo de maestros españoles. Los resultados muestran que los participantes tienen una concepción óptima del trabajo colaborativo, pero no se detecta que el alumnado lo perciba como una competencia profesional docente. Estas aportaciones tienen especial repercusión en el escenario internacional y más específicamente en la comunidad educativa latino americana, donde se exploran las oportunidades para la renovación de la práctica educativa en los niveles formativos iniciales.Palabras clave: Educación superior. Formación inicial del profesorado. Colaboración. Competencias. Comunidades profesionales de aprendizaje. Collaborative work in higher education: a professional competence for future professorsABSTRACT: Collaborative work is a process with a special new potential based on professional learning communities, and thus it is important to understand if students' ideas correspond to the specific characteristics of this strategy. In this paper, we have described and analyzed the appraisal of collaborative work in a group of teachers from *Parte de los datos de este trabajo pertenecen al proyecto de investigación "Cómo potenciar el desarrollo de la competencia una mirada profesional en la formación inicial", financiado por la Conselleria d'Educatión, Investigación, Cultura i Esport de la Generalitat Valenciana (España). Referencia: GV/2014/075.

Creencias sobre las interacciones docente-estudiante en el aprendizaje colaborativo

“…Las investigaciones que evalúan la efectividad del aprendizaje colaborativo como estrategia didáctica, coinciden en señalar el impacto favorable en el aprendizaje. Entre los principales resultados se destacan: una mejor comprensión de los temas, cohesión grupal y procesos de colaboración; la promoción de habilidades de razonamiento crítico y resolución de problemas; la flexibilidad cognitiva y las habilidades para la búsqueda de información (Cadavieco, Martínez & Cabezas, 2016;Freire & Grau, 2016;Garratt-Reed, Roberts & Heritage, 2016;González, García & Ramírez, 2015;Griffin & Howard, 2017).…”

Desarrollo de competencias digitales a través del aprendizaje activo en contextos universitarios con ambientes m-learning

“…En Latinoamérica, en el informe final del proyecto Tunning del 2007, ya se marcó el desarrollo de las competencias en TIC como nueva tendencia que las universidades latinoamericanas debían asumir y que implicaría la exigencia de cambios profundos en la pedagogía, nuevos enfoques y otras formas de enseñanza aprendizaje (Beneitone et al, 2007). En el 2018, en la Agenda 2030, en su ODS4: Educación de calidad, se destaca en la meta 4.4 la necesidad de contar con jóvenes y adultos con competencias digitales: "De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento" (Naciones Unidas, 2018) Las "oportunidades de aprendizaje", que mencionó la Unesco en el 2008, se enmarcan en las posibilidades que tienen los docentes de promover el desarrollo de competencias digitales de una manera transversal al currículo, incluyendo actividades que promuevan el uso de tecnologías (Cadavieco et al, 2016), ya sea a través de actividades individuales o colaborativas (Vázquez-Cano et al, 2020), que promuevan la discusión y, por ende el desarrollo de competencias digitales enmarcadas en la comunicación, colaboración y normas de comportamiento en canales digitales El desarrollo de competencias digitales no está atado solamente a un proceso de alfabetización digital, ya sea computacional, informacional o mediática (George Reyes & Avello-Martínez, 2021) dirigido con cursos o talleres de temáticas puntuales, sino también, de una forma implícita con la implementación de metodologías activas a través de la planificación microcurricular de las asignaturas. Algunos estudios resaltan la importancia de las metodologías activas como por ejemplo Aprendizaje orientado a proyectos (Esteves et al, 2019), para el desarrollo de competencias digitales y la necesidad de medirlo o analizarlo.…”

“…La definición inicial de aprendizaje colaborativo hace referencia al trabajo conjunto de individuos para lograr un objetivo común (D. Johnson & Johnson, 1999) ya sea de forma síncrona o asíncrona, en entornos presenciales o virtuales. A nivel Universitario diversas investigaciones resaltan la necesidad de desarrollar la competencia de colaboración en entornos universitarios, una forma puede ser incluyendo mucha interacción comunicativa continua en todas las actividades y tareas planificadas, a fin de lograr un trabajo eficaz (Cadavieco et al, 2016). Sin embargo, el nivel de responsabilidad y compromiso de los estudiantes es uno de los elementos importantes para garantizar una colaboración adecuada, pues afectan directamente a la efectividad del trabajo en equipo (Cadavieco et al, 2016).…”

“…A nivel Universitario diversas investigaciones resaltan la necesidad de desarrollar la competencia de colaboración en entornos universitarios, una forma puede ser incluyendo mucha interacción comunicativa continua en todas las actividades y tareas planificadas, a fin de lograr un trabajo eficaz (Cadavieco et al, 2016). Sin embargo, el nivel de responsabilidad y compromiso de los estudiantes es uno de los elementos importantes para garantizar una colaboración adecuada, pues afectan directamente a la efectividad del trabajo en equipo (Cadavieco et al, 2016). La responsabilidad individual es el factor por el que la actuación de cualquier persona influye en la actuación y dinámica del grupo, así como en la presión de los compañeros para motivarlos a contribuir y esforzarse al máximo (Docherty, 2020).…”

“…En la investigación desarrollada por (Cordero, 2011), se determinó la falta de desarrollo de competencias digitales en relación a uso de la tecnología para el trabajo colaborativo, ya que no existió la utilización óptima de herramientas que hubiera evitado en parte algunos inconvenientes, Sin embargo las dificultades no se orientan solamente al uso de la tecnología sino a otros aspectos como, el manejo del tiempo, la capacidad para debatir y ponerse de acuerdo (Cadavieco et al, 2016;García-Valcárcel-Muñoz-Repiso et al, 2014;Guribye et al, 2014;Sumtsova et al, 2018), es decir a la falta de experiencia de los estudiantes en el método colaborativo (Farshad Nia & Marandi, 2014). Incluso en la investigación de una Universidad de China se determinó que la competencia de colaboración era la menos desarrollada tanto usando dispositivos móviles como portátiles o computadores de escritorio (Zhang et al, 2019).…”