Aprendizajes Significativos mediante la Gamificación a partir del Juego de Rol: “Las Aldeas de la Historia”

Abstract

RESUMEN:Este trabajo es una propuesta didáctica diseñada desde la perspectiva metodológica de la pedagogía de la aventura, la cual tiene como objetivo educar en y a través de las actividades en la naturaleza, para llevarla a cabo en el contexto escolar y desarrollarla en el primer o segundo ciclo de primaria de Educación Física, siempre teniendo como enfoque el aprendizaje experiencial. Para ello nos hemos centrado en las Habilidades Motrices Básicas (HMB) como contenido principal, las cuales se enseñarán de manera lúdica a través del juego de rol como proyecto interdisciplinar. Las actividades que aquí se proponen, se dividen en dos sesiones. Una primera, en la que se enseñará a los alumnos algunas herramientas necesarias para poder llevar a cabo la segunda sesión, que será el gran juego de rol, el cual se realizará fuera del centro educativo de manera coordinada con otras áreas, que aprovecharán el elemento lúdico del juego para impartir contenidos de las mismas. De manera específica desde el departamento de Educación Física se aprenderán las HMB Palabras clave: Pedagogía de la Aventura; Juego de rol; Habilidades Motrices Básicas; Orientación; Gamificación.ABSTRACT: This Work is a didactic proposal designed to carry it out in the school context, and develop it in the first or second cycle of elementary education in Physical Education. For this we have focused on the Basic Motor Skills (HMB) as the main content, which will be taught in a playful way through role play. The activities proposed here are divided into two sessions, a first one, where students will work on some necessary tools to be able to perform the second session, which will be the Great Role Play, which will be taught outside the school in a coordinated way with other areas, which will take advantage of the playful element of the game to teach contents of the same and from the Department of Physical Education in turn to teach HMB.

Gamificación en Educación Física: un análisis sistemático de fuentes documentales

“…Por otra parte, podemos resaltar la aparición de otros conceptos que se han ido añadiendo a la gamificación referida al ámbito educativo. Encontramos términos como Escape Room (Fernández, 2018), Exergame (González, Gómez, Navarro, Cairós, Quirce, Toledo y Marrero, 2016), Juegos de rol (Fernández, Prieto, Alcaraz, Sánchez y Grimaldi, 2018) o juegos serios (Kostenius et al, 2018), que aunque con matices diferentes, el objetivo fundamental de todos ellos, como en todo entorno educativo gamificado, trata de adaptar las aulas para crear contextos de aprendizaje creativos basados en el juego. Del mismo modo, también se destaca la diferenciación entre la gamificación con respecto al aprendizaje basado en juegos, donde los juegos ya existen y cuyas mecánicas ya están establecidas (González, 2018).…”

“…En relación con los elementos del juego introducidos en las diferentes aplicaciones didácticas analizadas, destacamos posibilidades diversas de ambientación o narrativas empleadas como: creación de mundos o aldeas (Navarro et al, 2017), escenarios de fantasía (Alcaraz, Sánchez y Grimaldi, 2018), adaptadas de películas (González, 2018), basadas en videojuegos (Miriam, 2017), espacios imaginados o inspirados en situaciones de la vida real (Fernández, 2018), entre otros. También, se menciona el empleo de diferentes tipos de retos, ya sean individuales (Quintero et al, 2018), cooperativos (Fernández, 2018), competenciales (Navarro et al, 2017); o bien, relacionados con las habilidades motrices básicas (Fernández et al, 2018), así como la agrupación del alumnado en equipos o grupos: por especialidad (Pérez, Rivera y Trigueros, 2017), heterogéneos (Trillo et al, 2018), por sus conocimientos iniciales (Quintero et al, 2018), aleatorios (Martínez et al, 2017), entre otras divisiones. Por último, cabe destacar el uso de elementos del juego como: misiones (González, 2018), recompensas (Navarro et al, 2017), insignias (Guerrero, 2017), clasificaciones (Flores y Prat, 2018), niveles ) y poderes (Quintero et al, 2018).…”

Mapping Role-Playing Games in Ibero-America: An Educational Review

“…For example, it can be observed that some topics are related to video games, two of them from a negative perspective [57,62], one about educational benefits [22], and finally a recent article about Classcraft [8], very related to MMORPGs [7,9]. Others are related to more physically interactive situations, like roleplaying [58,60,63] and LARPs [61] with applications for socialization, attitudes, and physical education, and several proposals including history [27,56], attitudes and values [30,55,60], mathematics [40], politics [59], sustainability [39], etc. Additionally, mainly in 2010, several articles had a more miscellaneous nature, with a more theoretical point of view: myths about RPGs [16], editorials and publications [52], profiles of RPG players [51], and definitions and concepts about RPGs [53].…”

Las dinámicas de rol en la gamificación de la enseñanza de la Historia Moderna

“…Las dinámicas de roles históricas introducen elementos muy positivos en los procesos de aprendizaje, como la perspectiva social y la empatía ( 1992), el trabajo cooperativo, la cohesión grupal (Ortiz de Urbina et al, 2010), la adquisición de aprendizajes significativos (Magee, 2006), la planificación estratégica, la socialización y la expresión oral, la capacidad crítica, la comprensión y la resolución de problemas (Imbernón Muñoz y Medina Moya, 2008) y la toma de decisiones (Fernández Gavira et al, 2018). Y son herramientas especialmente útiles tanto para la enseñanza, como para la evaluación del alumnado (Fernández Roca y Tenorio Villalón, 2014).…”