Apropriação de práticas de letramento escolares por estudantes da Educação de Jovens e Adultos

Abstract

RESUMO Este artigo visa contribuir com o debate a respeito dos modos como jovens e adultos estudantes da educação básica se apropriam das práticas de letramento que se constituem na abordagem escolar da leitura e da escrita. Focalizando um episódio extraído do material empírico produzido no acompanhamento de uma turma de educação de jovens e adultos em curso no ensino fundamental de uma escola pública de um grande centro urbano, analisamos os posicionamentos assumidos discursivamente pelos alunos, nas atividades de leitura e de escrita das quais participavam na sala de aula. Essa análise indica que os estudantes, como sujeitos de cultura e de conhecimento, mobilizam seus saberes relacionados aos usos da língua escrita para significar as práticas letradas escolares. A compreensão desses saberes nos auxilia a perceber a dimensão sociocultural das situações de ensino da leitura e da escrita e a necessidade de elas serem construídas baseadas no diálogo com os processos de aprender dos educandos.

Práticas de letramento docente em um empreendimento com tarefas matemáticas

“…Como em Gee (2013), compreendemos que os usos da língua escrita ativam modos de ser e estar que expressam maneiras de agir, falar e escrever para assumir um determinado papel. Em específico, na Educação Matemática, alguns estudos tematizam como o envolvimento de estudantes, ao usar a língua escrita, perpassa por estratégias específicas e formas de conhecer e valorizar características dessas práticas (SIMÕES;FONSECA, 2015). Outros abordam a escrita e a leitura de narrativas como práticas de formação docente no Ensino de Matemática (CRISTOVÃO; FIORENTINI, 2018;GRANDO;NACARATO, 2016).…”

Esse é o meu lugar… esse não é o meu lugar: inclusão e exclusão de jovens e de adultos na escola

“…Por isso, buscamos nos estudos sobre práticas de numeramento (EVANS, 2000;BAKER;STREET;TOMLIN, 2003;S O U Z A , 2008;FONSECA, 2010) -principalmente naqueles que discutem as práticas matemáti-cas escolares como práticas sociais (LIMA, 2007;FARIA, 2007;SIMÕES, 2010) -inspiração para desenvolver uma análise que se voltaria para questões da formação humana e sua relação com os contextos socioculturais de confi guração de discursos de e sobre a escola e as práticas que se forjam nela. Fonseca (2007), ao investigar a adoção do conceito de práticas de numeramento nas pesquisas e práticas pedagógicas na Educação Matemática de Jovens e Adultos, ressalta a funcionalidade e a produtividade desse conceito na análise da tensão estabelecida na negociação de signifi cados e na confi guração de práticas sociais, em especial aquelas que envolvem conhecimentos matemáticos, numa arena intercultural, e em estudos que problematizam as infl uências das determinações sociais associadas ao gênero, à etnia, ou ao corte geracional nessas práticas.…”

Processo de implementação da educação de tempo integral na Escola Municipal Professor Ubiraci Carvalho

“…A ideia é levar o aluno a compreender o uso social da leitura, da escrita e do pensamento matemático e compreender esses elementos como prática social libertadora para sua formação cidadã. Simões (2010) destaca o conhecimento matemático como o qual dá suporte à grande parte das relações sociais que se estabelecem nessa sociedade, apegada tanto aos argumentos quantitativos, quanto à expressão escrita. Assim, as práticas sociais envolvendo quantificação, medição, ordenação e classificação compõem os modos de usar a língua escrita e são por eles constituídas.…”