As conexões trabalhadas através da Resolução de Problemas na formação inicial de professores de Matemática

Abstract

ResumoOrientações curriculares atuais e pesquisas consideram que a aprendizagem deve ocorrer por um processo ativo e construtivo em que os estudantes realizam as atividades de sala de aula à luz de suas crenças e assimilam as informações dentro de suas estruturas de conhecimento pré-existentes. Guiado por essas orientações, o presente trabalho aborda as Conexões no âmbito da Educação Matemática. O objetivo é apresentar reflexões acerca das possibilidades do trabalho com conexões através da resolução de problemas na aprendizagem e na formação inicial de professores de Matemática. Trata-se de um estudo teórico-bibliográfico, apoiado em trabalhos de diversos autores que tratam desse tema. Os estudos realizados permitiram identificar diversas formas de estabelecer conexões em benefício da aprendizagem matemática e da compreensão da Matemática como um corpo de conhecimentos em que conceitos e procedimentos são relacionados; ratificar que a resolução de problemas é um relevante e eficiente recurso na criação de contextos de ensino via conexões; e, finalmente, que os professores devem vivenciar, na formação inicial, situações de resolução de problemas que envolvam conexões matemáticas, a fim de incorporá-las em sua prática profissional futura. Palavras-chave:Educação Matemática, Ensino Superior, Formação Inicial de Professores, Resolução de Problemas, Conexões. AbstractCurrent curriculum guidelines and researches consider that learning must occur through an active and constructive process for students to carry out classroom activities supported by their beliefs, and to be able to understand the information within their a priori knowledge structures. The present work approaches the concept of Connections in a way guided by these considerations, in the scope of Mathematics Education. The aim of this article is to come out some reflections on the possibilities of working with connections through 1 Trabalho constituído a partir da versão publicada nos anais do VII Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, realizado em 2018, em Foz do Iguaçu -PR/Brasil.

Resolução de Problemas e Representações Semióticas na Formação Inicial de Professores de Matemática

“…Nas pesquisas referentes ao tema, observa-se uma tendência em considerar que a resolução de problemas deve proporcionar aos alunos a aprendizagem por descoberta, o desenvolvimento do raciocínio e de estratégias, além de colaborar com o saber pensar matematicamente e dar sentido a conceitos e propriedades matemáticas (ALLEVATO; ONUCHIC, 2019;ONUCHIC, 2014;SANTOS, 2014).…”

Resolução De Problemas: Estratégia Para Ensinar, Aprender E Avaliar O Conteúdo Proporcionalidade Na Educação De Jovens E Adultos

“…De acordo com o autor, O ensino direto de conceitos é impossível e infrutífero. Um professor que tenta fazer isso geralmente não obtém qualquer resultado, exceto o verbalismo vazio, uma repetição de palavras pela criança, semelhante à de um papagaio, que simula um conhecimento dos conceitos correspondentes, mas que na realidade oculta um vácuo (VYGOTSKY, 1987apud BANDEIRA, 2009 Por isso, nos últimos anos, a literatura que discute o ensino de Matemática em todos os níveis e modalidades de ensino no Brasil e no mundo tem demonstrado preocupação no que diz respeito aos processos de ensino, aprendizagem e avaliação, e apresentado possibilidades para que os educadores possam inovar suas práticas em sala de aula, principalmente em relação às novas metodologias de ensino, propondo estratégias para que os alunos se tornem sujeitos ativos na construção de sua aprendizagem ( VAN DE WALLE, 2009;ONUCHIC, 2021).…”

Resolução de Problemas: Concepções de Polya e a Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação

“…Em 1945, George Polya, em seu livro How To Solve Item português, A Arte de Resolver Problemas, já defendia a importância da descoberta e de levar o estudante a pensar por intermédio da resolução de problemas. A partir disso, ele foi considerado o pioneiro no trabalho acerca da resolução de problemas no ensino de matemática Onuchic, 2008).…”

“…Diante disso, na década de 1970, os educadores matemáticos perceberam possibilidades no campo da resolução de problemas. Segundo Allevato e Onuchic (2008), o National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), principal organização profissional para professores de matemática, mostrou preocupação com o ensino e com a aprendizagem matemática. Desse modo, "a primeira recomendação foi que a resolução de problemas deveria ser o foco da matemática nos anos 1980" (Onuchic, 1999, p. 204).…”