As Emoções do Professor Frente ao Processo de Inclusão Escolar: uma Revisão Sistemática

Abstract

RESUMO: A efetivação do processo de inclusão escolar no Brasil envolve diversas questões referentes ao professor e às práticas pedagógicas. Embora tradicionalmente tenha sido dada mais atenção aos aspectos de formação e de capacitação intelectual, também é necessário compreender como os aspectos emocionais do professor repercutem sobre sua prática em sala de aula. Nesse sentido, este estudo teve o objetivo de realizar uma revisão sistemática nas publicações nacionais indexadas na base SciELO sobre as emoções do professor frente ao processo de inclusão escolar, no âmbito do Ensino Fundamental. A busca sistemática resultou na seleção de 10 artigos. Não foi localizado nenhum artigo com foco específico nas implicações dos aspectos emocionais do professor durante a inclusão escolar. Os estudos apontaram a presença de diversas emoções/afetos/sentimentos, tanto em relação ao trabalho pedagógico como em relação ao aluno com necessidades educacionais especiais. As emoções mais frequentemente mencionadas foram: impotência, insegurança, medo, angústia, desamparo e isolamento. Em geral, essas emoções foram relacionadas ao despreparo do professor para realizar o trabalho sob a perspectiva inclusiva. Foram ainda citadas emoções relacionadas ao vínculo entre professor e aluno (como amor, carinho e progresso), à necessidade educacional especial dos alunos (como medo e pena) e também vinculadas ao exercício da prática profissional (como desânimo, despreparo e solidão). A revisão sistemática aponta para a necessidade de mais investigações da temática, bem como a necessidade de criação de espaços para a expressão e a valorização das emoções do professor, contribuindo, dessa forma, para a efetivação da inclusão escolar.

Autoeficácia Docente de Futuros Professores de Educação Física em Contextos de Inclusão no Ensino Básico

“…Although inclusion has occurred in schools, research has pointed to the superficiality and disarticulation with other curricular elements by which the theme of inclusion has been addressed in the initial educational courses (Avramidis, Bayliss, & Burden, 2000;Pletsch, 2009). An example of this is when Physical Education teachers declared the activation of different emotions linked to pedagogical practice in the school focused on inclusive education due to weaknesses in the initial education process, which did not allow them to develop competences for school inclusion (Falkenbach, Battisteli, Medeiros, & Apellaniz, 2007;Faria & Camargo, 2018).…”

“…Despite their positive attitude, the absence of these experiences has led future teachers to become disinterested in inclusive education in regular physical education classes at school (Mauerberg-decastro et al, 2013;Palla & Mauerberg-decastro, 2004). Thus, both the feeling of unpreparedness and the perception of barriers contribute to the activation of negative physiological and affective reactions, such as insecurity, fear, anguish and frustration, when faced with this context in the school (Avramidis et al, 2000;Campos et al, 2015;Faria & Camargo, 2018).…”

“…Such an effect can help to support and even modify the way teachers perceive their own emotions. As Faria and Camargo (2018) have pointed out, these are quite intense when it comes to fostering inclusive education.…”

Percepção de professores sobre a educação inclusiva em uma instituição de nível superior no semiárido paraibano

“…Historicamente, alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) enfrentaram problemas que limitavam sua inserção e aceitação em ambientes de formação na educação formal [1]. Esse modo de pensar vem sendo superado por consequência da necessidade que os alunos têm de ter seu espaço nos ambientes educacionais com respeito às suas necessidades [2].…”

“…Além disso, outro fator importante que nem sempre é considerado na formação dos professores são os aspectos emocionais, tal aspecto é indispensável na formação docente [1], considerando que, a partir dele, o professor pode se sensibilizar com as NEE presentes em sala colaborando para melhorar a relação entre professor e aluno. O objetivo deste trabalho foi conhecer a percepção de professores de uma instituição de nível superior no semiárido paraibano, sobre a educação inclusiva.…”