As licenciaturas e as novas políticas educacionais para a formação docente

Abstract

Neste artigo são apresentadas reflexões e análises a respeito das recentes políticas educacionais para a formação docente no Brasil. O foco são as diferentes questões que envolvem os cursos de licenciatura no país, principalmente, a partir da aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (lei nº 9.394/96). Mais especificamente, são discutidos os modelos de formação docente - subjacentes às formulações atuais e a serem implementadas -, as demandas para a formação profissional resultantes das mudanças na educação básica brasileira, o locus da preparação de professores e o processo de construção das diretrizes curriculares para as licenciaturas.

Continuing Education and the Quality of Health Care: Meaningful Learning in Nursing Practice

“…A intenção é ter um profissional capaz de refletir sobre as seguintes indagações: como o indivíduo aprende na infância, na adolescência e na fase adulta? (37).…”

Ensino de ciências e matemática, I : temas sobre a formação de professores

“…Na LDB, com relação à formação docente, destacam-se, além dos direitos já explicitados na Constituição, a determinação para que os processos formativos ocorram com estreita associação entre teoria e prática, a exigên-cia de formação em nível superior para o exercício da docência nas séries mais adiantadas da educação básica e a consideração da experiência docente como pré-requisito para o exercício profi ssional. Essas determinações há tempos constam das agendas dos movimentos dos educadores e das discussões acadêmicas, outras, no entanto, vão na contramão das lutas histó-ricas em favor da valorização e profi ssionalização docentes, como é o caso da criação de espaços de formação inicial desvinculados das universidades (Brzezinski, 2005;Diniz-Pereira, 1999;Freitas, 1999Freitas, , 2002.…”

“…Diversos estudiosos (Brzezinski, 2005;Diniz-Pereira, 1999;Freitas, 1999Freitas, , 2002Melo, 1999) têm denunciado o caráter técnico-instrumental e as possibilidades de fragmentação e aligeiramento contidos nas atuais polí-ticas de formação, questionando também sua fundamentação epistemoló-gica, que estaria sendo utilizada para justifi car o atrelamento das políticas de formação ao poder econômico.…”

“…Havia o temor que cursos criados especialmente para habilitação de docentes em serviço pudessem se constituir em processos frágeis e aligeirados, estabelecendo-se apenas como um procedimento de diplomação (Brzezinski, 2005;Diniz-Pereira, 1999;Freitas, 2002). Ao analisar o curso referido acima, Chapani (2008) notou que algumas situações antecipadas por esses estudiosos com relação à qualidade da formação realmente se efetivaram, mas, por outro lado, a participação no curso promoveu algumas mudanças nas práticas dos docentes.…”

A expansão das licenciaturas no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo: percursos e características

“…Segundo Diniz-Pereira (1999), esse modelo consistia na realização de disciplinas relacionadas aos bacharelados nos três primeiros anos de curso e mais um ano de disciplinas pedagógicas. Para o autor, a formação idealizada com o padrão 3+1 tem inspiração no modelo da racionalidade técnica: [...] o professor é visto como um técnico, um especialista que aplica com rigor, na sua prática cotidiana, as regras que derivam do conhecimento científico e do conhecimento pedagógico.…”