Assessing Teacher Candidates' Professional Competence for Evaluating Teacher Education Programs

Abstract

The conception of teacher preparation programs in German-speaking countries usually rests on a largely normative set of professional competencies to be acquired by teacher candidates. The fact that this cluster of competencies is quite complex entails the considerable challenge of finding adequate procedures for the assessment at the end of the training. Valid and reliable information on professional competencies of teacher candidates can only be obtained by analyzing their actual teaching performance in the classroom. This chapter discusses theoretical assumptions of current assessment practices, a variety of methodological approaches, current developments, and implications for teacher education programs. A special focus is on the use of video portfolios as an assessment tool in the final stage of teacher preparation programs. The results of such assessments can provide a solid base for answering the question of whether the training program has managed to achieve its major objective, namely to qualify the candidates to teach successfully.

Unterrichtsvideos. Neue Szenarien digitaler Praxisbezüge

“…Prominentestes Beispiel ist edTPA, ein aktuell in über 900 Lehrer*innenbildungsprogrammen in 41 US-Staaten eingesetztes Instrument (http://edtpa.aacte.org/state-policy), das sich als fach-und stufenspezifisches Portfolio am Studienende aus selbst aufgezeichneten, unbearbeiteten Unterrichtsvideos, Unterrichtsplanungs-und weiteren Dokumenten zusammensetzt und von geschulten Expert*innen für 27 verschiedene "teaching fields" respektive "content areas" nach standardisierten Kriterien bewertet wird (für ein vergleichbares Verfahren im deutschsprachigen Raum vgl. Fraefel, Bäuerlein & Barabasch, 2018). Die videogestützte Selbstdokumentation von Lehrkompetenz wird gegenüber tradierten Unterrichtsbesuchen/Lehrproben aus verschiedenen Gründen im Vorteil gesehen (ebd.…”

Die Beurteilung berufspraktischer Kompetenzen am Ende der Lehrpersonenausbildung in der Deutschschweiz

“…Zudem erhält die Hochschule anhand der Beurteilungen Informationen über die Qualität ihrer Ausbildung (vgl. Fraefel, Bäuerlein & Barabasch, 2018). Aussagekräftige Beurteilungen sind nicht nur für eine faire Beurteilung der Absolventinnen und Absolventen und zur Gewährleistung einer hohen Unterrichtsqualität im Schulfeld geboten: Aus bildungspolitischer Perspektive müssen die Institutionen der Lehrpersonenbildung plausibel darlegen, dass der Einsatz enormer Ressourcen für die Ausbildung zu den erwünschten Resultaten führt und die angehenden Lehrpersonen im Berufsfeld professionell und wirkungsvoll handeln werden.…”