Assessment and Instruction of Object Permanence in Children with Blindness and Multiple Disabilities

Abstract

Introduction: Mastery of object permanence is essential to the development of representational thought and language. This article discusses the impact of visual impairment and blindness on the development of object permanence and provides suggestions for assessment and instruction. Methods:The reviewed literature was identified by searching both ERIC and Psych Info using search term combinations such as object permanence and visual impairment, blind, or multiple disabilities. Books, assessment tools, and non-peer reviewed literature were also reviewed.

Joint Attention Skills in Children with Visually Impaired Children

“…Visually impaired children secure the continuity of the object with the help other senses. However, due to their limitation in comprehending their environment, they show deficiencies and delays of object continuity abilities, crucial for joint attention ability, compared with infants at normal development pace (Boyce and Hammond, 1996;Bruce and Vargas, 2012). Visually impaired infants can find objects or persons of interest through comparing different information in the course of time and reasoning (Núñez, 2014).…”

Assessment of Students With Sensory Disabilities: Evidence-Based Practices

“…Although there is little research in this area for this population, Kennedy (2004) provides an example of how teachers may locate reading materials that are appropriate for those with below grade-level reading skills and prepare for informal assessment of oral and silent reading speeds. Bruce and Vargas (2012) demonstrated the use of an informal assessment on object permanence in their action research study.…”

Διερεύνηση Και Χαρτογράφηση Των Στρατηγικών Αφής Που Χρησιμοπούνται Από Μαθητές Με Πολλαπλές Αναπηρίες Και Σοβαρά Προβλήματα Όρασης

“…Όσον αφορά στην αξιολόγηση, γίνεται προσπάθεια ανάπτυξης εργαλείων αξιολόγησης και εκτίμησης των δεξιοτήτων των μαθητών αυτών και ιδιαίτερα του τρόπου με τον οποίο προσλαμβάνουν τις πληροφορίες από το περιβάλλον τους (Aasen & Naerland, 2014• Anderson, et al, 2007• Anthony et al, 2015• Argyropoulos & Papazafiri, 2017• Ballesteros et al, 2005• Bleveheuft & Gordon, 2013• Bruce & Vargas, 2012• Downing & Chen, 2003• Withagen, 1999 (Russo, Craig, Ruggiero, Mancuso, Galluzzi, Lorenzo, Fanizza & Trabacca, 2018). Οι δεξιότητες σωματογνωσίας και χωρικής επίγνωσης κατακτούνται με τη συνεχή ενημέρωση των νοητικών αναπαραστάσεων του σώματος κατά τον προσανατολισμό και την κίνηση στο χώρο και οδηγεί σε μια συνεχή αλληλεπίδραση της αντίληψης του σώματος με την χωρική αντίληψη (Cardinali, Brozzolli & Farne, 2009).…”

“…ελλιπής επιμόρφωση φορέων και στελεχών της εκπαίδευσης σε θέματα αξιολόγησης, γ. ελλιπής υλικοτεχνική υποδομή (εργαστήρια, βιβλιοθήκες, υποστηρικτική τεχνολογία κ.α. ), δ. περιορισμένη χρήση και αξιοποίηση συνδυαστικών μεθόδων ποσοτικού και ποιοτικού χαρακτήρα στο πλαίσιο της αξιολόγησης, και ε. προβλήματα στην εφαρμογή των ήδη θεσμοθετημένων τρόπων αξιολόγησης και δυσλειτουργία του συστήματος αξιολόγησης λόγω ανεπαρκειών του διοικητικού πλαισίου(Bruce & Vargas, 2012• Dammeyer, 2014• McLinden & McCall, 2010• Papazafiri & Argyropoulos, 2018.Συνοψίζοντας, η έγκαιρη διάγνωση λειτουργεί προληπτικά εμποδίζοντας την εδραίωση πολλών ανεπιθύμητων συμπεριφορών και δίνει τη δυνατότητα στους γονείς αλλά και σε όσους συναναστρέφονται με το μαθητή να αναζητήσουν προγράμματα θεραπευτικών και εκπαιδευτικών παρεμβάσεων και συμβουλευτική υποστήριξη.…”