Associações entre a autoeficácia docente e a utilização do Objective Structured Clinical Examination na educação médica

Abstract

Introduction: The inclusion of new methodologies and assessments in the medical education area has indicated the need to understand teachers’ perception of their own ability to use them adequately. Objective: Thus, the present study aimed to investigate possible associations between teacher self-efficacy and the use of OSCE. Method: The Teacher Self-efficacy Scale and Self-Efficacy Sources Scale and a characterization questionnaire were used. Forty-seven medical teachers from a private university, of both genders, aged between 31 and 78 years, participated in the study. Results: The results indicated that the factors Social Persuasion and Vicarious Learning were the most endorsed, suggesting that these sources are the ones that interfere the most in the formation of the participants’ beliefs. There was only one positive and statistically significant correlation, with a weak magnitude, established between the Intentionality of Action Efficacy and Vicarious Learning. The other identified correlations were statistically negative and of moderate magnitude. Conclusions: The teachers who agreed with some important characteristics about the OSCE method also showed higher levels of self-efficacy. Therefore, professionals with greater perseverance, resilience and confidence, have also been more committed to teaching, research and student assistance.

Crenças de autoeficácia entre professores de medicina e fatores relacionados à suas percepções

“…Por outro lado, um declínio da AE compromete o desempenho da função e saúde mental do profissional. Pesquisas realizadas globalmente mostram uma correlação entre as crenças da EA (professores e/ou alunos) e os processos de ensino/aprendizagem (Santos, 2019;Bressa, 2018;Tenzin et al, 2019;Dallaghan, 2019;Lopes et al, 2020;Santabárbara, 2020). Bandura (1997) e Bopsin et al (2021) também descobriram que essa crença potencializa todos os processos de controle sobre como os indivíduos usam suas habilidades e conhecimentos para atingir objetivos predeterminados.…”

“…Os resultados desses estudos, e também os dessa pesquisa, podem ser utilizados para melhor compreensão das consequências desses aspectos multifatoriais (de ordem sistêmica tanto pessoal quanto profissional da vida do sujeito) na percepção de crença de AE de professores universitários, bem como para implementação de estratégias capazes de minimizar esses impactos (Santos, 2019;Bressa, 2018;Tenzin et al, 2019;Dallaghan, 2019;Lopes et al, 2020;Santabárbara, 2020).…”

“…Para Bressa (2018), quando o professor possui fortes crença de AE, torna-se capaz de superar os obstáculos, os conflitos, a precarização, as exigências de produtividade e até as patologias relacionadas à docência tais como: depressão, síndrome de pânico e síndrome de Burnout. Isso também permite que ele atue com eficiência no ambiente de trabalho.…”

Autoeficácia Na Educação Médica: Uma Revisão Sistemática Da Literatura

“…A qualidade dos estudos avaliados nesta revisão variou de moderada a forte, atendendo de 16 a 20 itens da ferramenta (média 18,15 ± 1,2). Dos 20 estudos, quatro preencheram todos os 20 critérios (TENZIN et al, 2019;LOPES et al, 2020;IBRAHIM et al, 2017;CLEARY, DONG, ARTINO Jr., 2015), três preencheram 19 critérios (SCHAUBER et al, 2015;LOFTIN;WEST, 2017;DEMIRÖREN, TURAN, ÖZTUNA, 2016); sete atenderam a 18 critérios (BRESSA, 2018;SOUZA, 2020; SANTABÁRBARA; LÓPEZ-ANTÓN, 2019; BURR; DALLAGHAN, 2019;SANTABÁRBARA, 2020;SHIMIZU et al, 2019;VAN de RIDDER et al, 2015), dois preencheram 17 critérios (YU;CHAE;CHANG, 2016;FERREL et al, 2017), dois estudos atenderam 16 critérios (SPORMANN et. al., 2015;MARTINS;SANTOS, 2019) e, em dois estudos (KLASSEN;KLASSEN, 2019;PELACCIA;VIAU, 2017), não se aplicaram alguns dos critérios da ferramenta por se tratar de estudos teóricos.…”

“…As crenças de autoeficácia de professores também foram avaliadas por outros dois estudos (BRESSA, 2018;TENZIN et al, 2019), correlacionando-as ao uso de metodologias ativas, as quais requerem, segundo Moran (2018), uma capacidade de planejamento, reflexão crítica, avaliação contínua e processual pelo professor, bem como habilidades de supervisionar, orientar e fornecer feedback aos estudantes na construção das soluções problematizadas.…”