Atando cabos entre contexto, competencias y modelización ¿Es posible enseñar ciencias a todas las personas?

Abstract

Atando cabos entre contexto, competencias y modelización ¿Es posible enseñar ciencias a todas las personas? Linking context, competencies and modeling. Is it possible to teach science to all people?Mercè Izquierdo Aymerich Universitat Autònoma de Barcelona merce.izquierdo@uab.cat Abstract La recomendación de enseñar ciencias en contexto, mediante modelos, para adquirir competencias, se aplica a toda la enseñanza, sin diferenciar entre los niveles básicos y los no obligatorios. Pero la finalidad aprender ciencias en la etapa de enseñanza obligatoria (para qué y por qué) es muy diferente de la de la etapa no obligatoria, cuando los alumnos de ciencias han escogido esta materia entre otras. Por ello, para enseñar ciencias a todos se ha de diseñar el currículo del ciclo básico con mayor libertad, para que las ciencias escolares proporcionen recursos para comprender el funcionamiento del mundo en el que vivimos, poder hablar deél con un lenguaje científico que tenga en cuenta la intervención experimental en contexto y los valores que la regulan. Los aprendizajes deberán evaluarse de acuerdo con esta recomendación. En esta conferencia reflexionaremos sobre el diseño de un currículo competencial para la enseñanza de una 'ciencia para todos' que desarrolle actividad científica escolar genuina, en la que confluyen los Modelos Teóricos de las diferentes disciplinas científicas. The recommendation to teach science in context, through Models, to acquire competences, applies to all teaching without differentiating between the basic and the non-compulsory levels. But the purpose of learning science in the stage of compulsory education (for what and why teach) is very different from that of the non-compulsory stage, when science students have chosen this subject among others. Therefore, to teach science to all, the curriculum of the basic cycle must be designed with more freedom, so that the school sciences provide resources to understand the functioning of the world in which we live, to be able to speak of it with a language (scientific) that has in account the experimental intervention in context and the values that regulate it. Learning should be evaluated according to this recommendation. In this lecture we will reflect on the design of a curriculum for the teaching of a 'science for all' that develops genuine scientific activity, in which the Theoretical Models of the different scientific disciplines converge.

Construyendo caminos y fundamentos posibles en búsqueda de una enseñanza de las ciencias naturales en contextos de interculturalidad

“…La enseñanza de las Ciencias Naturales sufrió numerosas transformaciones en las últimas décadas, con el objetivo de lograr mejores aprendizajes, una mayor motivación intrínseca por parte de los estudiantes y a promover una mejor visión acerca de la ciencia, lo que permitiría desarrollar vocaciones científicas en los jóvenes (COUSO, 2013;IZQUIERDO, 2017). Si bien existe una tendencia cada vez mayor a la contextualización de los contenidos científicos escolares, en general, las reformas de diseños curriculares, de materiales didácticos y de enfoques utilizados en la escuela secundaria, incorporan solo algunos aspectos de las culturas de las poblaciones de destino, colocando el énfasis en el diseño de estrategias para que los estudiantes desarrollen competencias científicas y el aprendizaje de contenidos disciplinares clave.…”

“…Si bien existe una tendencia cada vez mayor a la contextualización de los contenidos científicos escolares, en general, las reformas de diseños curriculares, de materiales didácticos y de enfoques utilizados en la escuela secundaria, incorporan solo algunos aspectos de las culturas de las poblaciones de destino, colocando el énfasis en el diseño de estrategias para que los estudiantes desarrollen competencias científicas y el aprendizaje de contenidos disciplinares clave. Estas competencias científicas e ideas clave de la ciencia cobran sentido cuando están conectadas con fenómenos de la naturaleza y con la posibilidad de intervenir directamente en el entorno, es decir, cuando están contextualizadas (COUSO, 2013;IZQUIERDO, 2017).…”

Percepciones de maestros y estudiantes sobre el uso del triplete químico en los procesos de enseñanza-aprendizaje

“…Se evidencia, entonces, el énfasis que se hace en la enseñanza basada en contenidos y que no se tienen en cuenta los conceptos de la Química desde un enfoque por competencias (Izquierdo, 2017).…”

“…En ese orden, las experiencias cotidianas de los estudiantes se pueden asociar a los conceptos químicos como elemento mediador del aprendizaje; evitando consigo dificultades conceptuales y epistemológicas (Adúriz-Bravo, 2017; Furió-Más y Furió, 2018). Así, las investigaciones en didáctica de la Química se han convertido en un insumo poderoso para develar nuevas formas de enseñanza sobre esta ciencia, tales como: enseñanza de la química mediante la contextualización, la indagación y la modelización (Caamaño, 2011(Caamaño, , 2018Izquierdo, 2017;Meroni et al, 2015) y el triplete químico como soporte teórico para la enseñanza disciplinar (Cutrera y Stipcich, 2016;Taber, 2019b;Talanquer, 2018b). El uso didáctico de este triplete químico genera en los estudiantes comprensión y reflexiones sobre las implicaciones sociales y ambientales que los rodean, desde un enfoque de aprendizaje en contexto (Ninou-Collado, 2017; Talanquer, 2018b).…”

Concepciones de docentes de química sobre formación por competencias científicas en educación secundaria

“…Por otra parte, la ciencia escolar invita a la exploración de hechos y fenómenos naturales, al análisis de problemas y la utilización de diferentes métodos de recolección de información (ICFES, 2015). Para poder desarrollarla desde las concepciones por competencias científicas, es necesario integrar los conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones de diversa índole en diferentes contextos de aprendizaje (Gavilán et al, 2013;Serrano et al, 2015).Por tanto, las competencias científicas deben ser entendidas como las capacidades de responder a las exigencias personales y sociales que plantea una actividad científica, en el contexto educativo y social, implicando dimensiones cognitivas y axiológicas (Quintanilla, 2014).…”