Atividades aplicadas pelos pais para ensinar leitura para filhos com autismo

Abstract

Resumo A criança com Transtorno do Espectro Autista (TEA) pode apresentar dificuldades na aquisição da leitura. Implementar procedimentos de ensino eficazes que possam envolver a família pode garantir aprendizagem às crianças e a instrumentalização dos familiares acerca de estratégias de ensino. O presente estudo teve como objetivo avaliar a eficácia de um pacote instrucional para o ensino de leitura de quinze palavras dissílabas (isoladas) para crianças com TEA, baseado no modelo de leitura como rede de relações. Participaram do estudo três crianças com TEA e seus pais. Em cada etapa de ensino eram ensinadas três palavras diferentes e compostas por: o ensino de um jogo com a pesquisadora, o ensino informatizado e a realização de um jogo com os pais. De modo geral, as crianças obtiveram ganhos na leitura das palavras ensinadas e os pais aprenderam a utilizar reforço e dica durante os jogos.

Revisão sistemática de estudos de avaliação de tecnologias educacionais para letramento e alfabetização de estudantes com Transtornos do Neurodesenvolvimento no contexto brasileiro

“…Para o público com TEA, a maioria das intervenções focalizou o desenvolvimento de aplicativos voltados à comunicação, utilizando recursos visuais como figuras e animações (Ribeiro, Braz, Raposo & Silva, 2013;Guerra & Furtado, 2013;Bittencourt & Fumes, 2017;Magaton & Bim, 2017;Rosa, Silva & Aymone, 2018). Menos frequentemente, trabalhou-se com leitura e escrita de palavras (Menotti, Domeniconi & Benitez, 2019;Magaton & Bim, 2017). Esses recursos foram utilizados exclusivamente com alunos com habilidades verbais funcionais (Bittencourt et al, 2017;Domeniconi et al, 2019) e com grupos incluindo alunos verbais e não verbais (Ribeiro et al, 2013;Guerra & Furtado, 2013;Magaton & Bim, 2017;Rosa et al, 2018).…”

“…Menos frequentemente, trabalhou-se com leitura e escrita de palavras (Menotti, Domeniconi & Benitez, 2019;Magaton & Bim, 2017). Esses recursos foram utilizados exclusivamente com alunos com habilidades verbais funcionais (Bittencourt et al, 2017;Domeniconi et al, 2019) e com grupos incluindo alunos verbais e não verbais (Ribeiro et al, 2013;Guerra & Furtado, 2013;Magaton & Bim, 2017;Rosa et al, 2018).…”

“…Com exceção do trabalho de Menotti et al (2019), os demais estudos não mensuraram respostas específicas dos participantes de modo a comparar seu desempenho antes, durante e depois da intervenção. Em geral, os artigos descreveram os resultados das experiências de ensino e incluíam informações sobre as opiniões de pais e terapeutas (Ribeiro et al, 2013;Guerra & Furtado, 2013;Bittencourt & Fumes, 2017;Magaton & Bim, 2017;Rosa et al, 2018).…”

“…Em geral, os artigos descreveram os resultados das experiências de ensino e incluíam informações sobre as opiniões de pais e terapeutas (Ribeiro et al, 2013;Guerra & Furtado, 2013;Bittencourt & Fumes, 2017;Magaton & Bim, 2017;Rosa et al, 2018). Além disso, somente Menotti et al (2019) utilizaram procedimentos de controle experimental. As autoras trabalharam com o delineamento de linha de base múltipla entre palavras (Cooper, Heron, & Heward, 2007).…”

“…Verdu e de Oliveira (2014) verificaram os efeitos de um programa de intervenção computadorizado que visava ensinar leitura e escrita por meio de tarefas de seleção e cópia (de Souza et al, 2009) para um adolescente com dificuldade de aprendizagem. O software utilizado foi o mesmo empregado nos trabalhos de Menotti et al (2019) e Benitez e Domeniconi (2018), embora, nesses trabalhos, o programa de ensino tenha sido adaptado para as populações com DI e TEA. O trabalho de Verdu e de Oliveira envolveu a realização de testes iniciais detalhados e a construção de um processo de ensino específico para as dificuldades em escrita do aluno.…”