Atividades práticas e o ensino-aprendizagem de ciência(s): mitos, tendências e distorções

Abstract

Resumo: Quando se fala em deficiências na educação científica, logo se remete à ausência de aulas experimentais na Educação Básica, de modo que as atividades práticas investigativas são vistas, na atualidade, como sinônimo de inovação no ensino. Nesse artigo, de cunho teórico, dialoga-se com os referenciais teóricos da educação em ciência, e discutem-se as tendências, mitos e concepções sobre a natureza da ciência presentes nas diversas modalidades de atividades práticas, assim como os tipos de interatividade que tais atividades propiciam. Nesse sentido, a autora parte de suas vivências como professora e pesquisadora da Educação Básica e como formadora de professores de ciências naturais.Palavras-chave: Ensino de ciências. Atividades práticas investigativas. Natureza da ciência. Abstract:When it comes examining the deficiencies in science education, one soon focuses to the absence of experimental classes, so that inquiry activities are seen today as a synonym for innovation in education. In this theoretically oriented article, I dialogue with the theoretical references of science education , and discuss trends, myths and conceptions, present in the various forms of practical activities, and of the nature of science, as well as the types of interactivity that these activities provide. In this article I start from my experiences as a teacher and researcher of basic education and as a trainer of teachers of natural sciences.

O Uso De Recursos Alternativos Para O Ensino De Botânica Na Educação Básica

“…A definição de atividade prática ora destacada tem, portanto, como ponto central, a presença material dos objetos, espécimes ou fenômenos a serem investigados, independentemente do tipo de contato que os estudantes estabelecem com eles (BASSOLI, 2014). E devido a isso algo novo que os alunos terão em sala como forma de aumentar o interesse para o conteúdo ministrado, e evidenciando que o conhecimento é importante e pode ser transmitido de formas diversificadas e de fácil entendimento.…”

Percepção Ambiental Da Educação Básica Das Águas Próximas a Atividades Mineradoras Em Caçapava Do Sul/Rs

“…Muitos pesquisadores sinalizam a relevância das aulas experimentais no Ensino de Ciências entre os pesquisadores destaca-se: Alonso et al (1992), Sanches et al (1992), Gil Perez (1993, Hodson (1994), Garcia Barros et al (1995, Watson et al (1995);Gil Perez e Valdés Castro (1996), Ritchie e Rigano, (1996), Campos e Nigro (1999), Galiazzi e Gonçalves (2004), Munford e Lima (2007), Leitão (2007), Coquidé (2008), Pavão, Bevilacqua e Coutinho-Silva (2007), Gomes, Borges e Justi (2008), Ramos e Rosa (2008), Krasilchik (2008), Zanon e Freitas (2007), Andrade e Massabni (2011), Bassoli (2014 porém, como destacou essa pesquisa, é pouco efetiva nos contextos escolares, pois os alunos sinalizam o pouco uso deste espaço-tempo didático.…”

Atividade Experimental como Proposta de Formação de Aprendizagem Significativa no Tópico de Estudo de Soluções no Ensino Médio

“…Pode-se citar as pesquisas de Hodson (1994), Lobo (2012), Campos e Nigro (1999), Fourez (2003), Bassoli (2014), Teixeira (2014), que consideram a importância da AE como ferramenta facilitadora para abordagem dos conteúdos científicos. Deve-se levar em consideração qual o propósito adotado pelos professores na utilização da AE e qual a melhor forma de utilizá-la.…”

“…No entanto, segundo Galiazzi et al (2001), os professores utilizam essa metodologia com pouca frequência, mesmo acreditando que por meio dela, pode-se transformar o Ensino de Ciências. Para Bassoli (2014), são muitas as razões que levam os professores a não fazer uma atividade experimental. Tais como: insegurança, falta de apoio pedagógico e a infraestrutura das escolas que não favorecem a atividade.…”