Attribution-based motivation treatment efficacy in an online learning environment for students who differ in cognitive elaboration

Abstract

This is a pre-copyedited, author-produced PDF of an article accepted for publication in Motivation and Emotion following peer review.

Adaptación lingüística y psicométrica del Cuestionario de EstilosAtributivos Académicos (EAT-A)

“…Se ha planteado que los estudiantes se encuentran más motivados para aprender cuando consideran que los éxitos se deben a causas internas y controlables. Contrariamente, cuando los fracasos son vistos como incontrolables o estables, existe una menor motivación para alcanzar el objetivo (Lagos et al, 2016;Hamm et al, 2017;Haynes et al, 2009;Pekrun & Perry, 2014;Weiner, 2018).…”

“…Uno de los ámbitos en los que frecuentemente se han vinculado las atribuciones es el académico (Houston, 2016;Zubeldia et al, 2018;Sáez, Bustos et al, 2018). La necesidad de examinar las atribuciones en este ambiente es sustancial, ya que la escuela es un espacio de continua evaluación en el que el tipo de atribuciones podrían afectar el potencial de los estudiantes (Dweck & Yeager, 2019;Farrington et al, 2012;Hamm et al, 2017). Además, las transiciones entre los niveles académicos implican nuevos retos y demandas que podrían favorecer el desarrollo de atribuciones inadecuadas en los estudiantes (Hamm et al, 2016;McMillan, 2015).…”

“…En esta línea, se ha observado que las atribuciones internas y controlables se asocian con mayor motivación para realizar tareas académicas (Erten & Burden, 2014) y metas de dominio que las atribuciones externas, estables e incontrolables (Haynes et al, 2009;Matalinares et al, 2010;Miñano & Castejón, 2011). Asimismo, se ha planteado, mediante intervenciones, que las atribuciones son maleables y que promover en los estudiantes atribuciones adaptativas conlleva a mejoras en sus resultados académicos (Hamm et al, 2017;Haynes et al, 2009;Mahmoodi & Doosti, 2018). Por tanto, las atribuciones académicas se vislumbran como una alternativa viable y eficaz para mejorar los resultados académicos de los estudiantes.…”

“…Disponer de mayor certeza del modelo de medida que propone el instrumento permitirá hacer inferencias adecuadas sobre las atribuciones. Esta información permitirá dirigir intervenciones orientadas al desarrollo de atribuciones en los estudiantes que beneficien su formación académica (Hamm et al, 2017;Morris, 2013;Sukariyah & Assaad, 2015).…”

Promotion of mental health in young adults via mobile phone app: study protocol of the ECoWeB (emotional competence for well-being in Young adults) cohort multiple randomised trials

“…The achievement-focused appraisal self-help component builds on the control-value theory of achievement emotions [ 35 ] and aims to address lack of control, lack of value, and excessive negative value. To do so, it combines three established treatment approaches: (a) attributional retraining intended to build internal and controllable attributions for academic or work-related outcomes to increase perceived control, building on a video-based short intervention that has already had benefit in college students [ 36 – 38 ]; (b) mindset training to promote perceived control and growth mindsets, found to improve academic outcomes [ 39 , 40 ] and which has been shown to reduce and prevent depression and anxiety in young people over 9 months after a single 30-min session [ 41 – 43 ]; (c) utility value self-help intended to increase the perceived value and usefulness of academic study and employment-related tasks [ 44 , 45 ], as well as to reduce excessive concerns and fears of failure (excessive attainment value).…”