Ausweitung aktueller Professionalisierungsanforderungen am Beispiel der Analyse des Trainingsraum-Konzepts in Lehrforschungsprojekten

Budde, Jürgen

doi:10.3224/zqf.v14i1-2.21335

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“…B. Richert (2005) (Pongratz, 2013) verstanden werden kann, ist in den vergangenen Jahren verstärkt in den Aufmerksamkeitsfokus kritisch konzeptioneller Analysen (Pongratz, 2010(Pongratz, , 2013 und empirischer Untersuchungen der praktischen Umsetzung (Budde, 2014;Fölker et al, 2013;Hertel, 2015Hertel, , 2020Jornitz, 2004;Richter, 2019;Richter & Friebertshäuser, 2012) geraten. Während Pongratz (2010Pongratz ( , 2013 beispielsweise Richter und Friebertshäuser (2012, S. 77), "dass der Verweis in den Trainingsraum als Drohung und Sanktion erfolgt".…”

Section: Ordnungsbezogene Machtasymmetrieunclassified

“…Sie reichen von einer "Orientierung am Einzelfall" mit Anlehnung an "sozialpädagogischen Maximen" bis zu einem Modus, der sich durch eine "hohe Unterrichtsorientierung" auszeichnet (Budde, 2014, S. 215). Der fremddisziplinierend-strafende Charakter der Nutzung des Trainingsraums manifestiert sich auch in den vorgedruckten Laufzetteln für die Entsendung in den Trainingsraum, die Jornitz (2004) (Budde, 2014;Hertel, 2015;Richter, 2019;Richter & Friebertshäuser, 2012). Dennoch wird die Zeit im Trainingsraum entgegen der Programmatik nicht unbedingt zur Reflexion von vorausgegangener Situation, eigenem Verhalten und Entwicklungsperspektiven anhand des Rückkehrplans und zu Gesprächen mit dem betreuenden Personal genutzt.…”

Section: Ordnungsbezogene Machtasymmetrieunclassified

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Lehrende und Lernende: eine asymmetrische Beziehung. Eine rekonstruktive Studie zu Erfahrungen und habitualisierten Orientierungen von Lehrpersonen

Bressler¹

2023

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Die Beziehung von Lehrperson und Lernenden kennzeichnet eine komplexe Asymmetrie. Sie gilt als konstitutiv für die pädagogische Beziehung, aber auch als von der Lehrkraft zu bearbeitendes Handlungsproblem. Diese rekonstruktive Studie untersucht den habitualisierten Umgang von Lehrkräften mit der Asymmetrie in der Interaktion mit Lernenden. Sie schlägt eine heuristische Konzeption der asymmetrischen Beziehungsstruktur in ihrer Mehrdimensionalität vor und nimmt anhand mittels Dokumentarischer Methode ausgewerteter Gruppendiskussionen die habitualisierten Orientierungen und konjunktiven Erfahrungen von Lehrkräften zur Asymmetriegestaltung in den Blick. Die Ergebnisse werfen weiterführende Fragen zur Auseinandersetzung von Lehrkräften mit der Asymmetrie der pädagogischen Beziehung wie auch metatheoretische Fragen zur Konzeption habitualisierter Orientierungen von Lehrkräften auf.

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Section: Ordnungsbezogene Machtasymmetrieunclassified

Lehrende und Lernende: eine asymmetrische Beziehung. Eine rekonstruktive Studie zu Erfahrungen und habitualisierten Orientierungen von Lehrpersonen

Bressler¹

2023

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“…Die Idee von RTC und dem Trainingsraum ist, dass die Schüler*innen ihre individuelle Verantwortung für sich selbst und für die Gruppe (an)erkennen (Budde 2014a). Sie sind es, die als (selbst)verantwortungsbewusste Subjekte etwas über sich selbst zu lernen haben.…”

Section: Theoretisierungenunclassified

Die historischen Wurzeln einer globalen Prüfungskultur im Bildungssystem¹

Ydesen¹,

Andreasen²

2021

Jahrbuch f??r P??dagogik

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Zusammenfassung: Das heutige Bildungswesen ist weltweit geprägt durch eine von Bildungspolitikern geleitete, auf standardisierte Lernergebnisse ausgerichtete Prüfungskultur. Diese spielt in der Bildungspolitik verschiedener Staaten eine zentrale Rolle, nicht zuletzt, weil sie Sicherheit durch Vergleichbarkeit und dadurch Konkurrenzfähigkeit suggeriert. Im Folgenden werden die Vorläufer und historischen Bedingungen dargestellt, die den Aufstieg der globalen Prüfungskultur ermöglicht haben. Der Artikel identifiziert zwei Stadien dieser Entwicklung: Das erste Stadium ist gekennzeichnet durch eine Zusammenführung von vergleichenden Ansätzen in der Pädagogik, den Aufstieg der angewandten Psychologie und die Entwicklung transnationaler Strukturen in den Jahren vor dem Zweiten Weltkrieg. Das zweite Stadium ist durch die Entwicklung internationaler Organisationen in der unmittelbaren Folge des Zweiten Weltkriegs charakterisiert. Es wird dargestellt, wie diese Entwicklungen zusammenwirkten und, verstärkt durch die politischen Gegebenheiten des Kalten Krieges, seit den 1990er Jahren die Bildungspolitik dominieren.Abstract: Contemporary education is characterised by a global testing culture reflecting the fact that students’ learning outcomes and standards are the focus of policymakers worldwide. It plays a significant role in educational policies in different national contexts, not least because it suggests security through comparability and by that competitiveness. We offer a brief outline of the precursors and preconditions that have facilitated the rise of today’s global testing culture. The article notes two chronological stages: the first encompasses a confluence of comparative education, the rise of applied psychology, and the transnational organisational structures forming prior to World War II. The second stage features the emergence of international organisations immediately after World War II. We argue that these developments subsequently conflated into a trajectory fostered by Cold War policies and became dominant from the 1990s onwards.

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Ausweitung aktueller Professionalisierungsanforderungen am Beispiel der Analyse des Trainingsraum-Konzepts in Lehrforschungsprojekten

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Lehrende und Lernende: eine asymmetrische Beziehung. Eine rekonstruktive Studie zu Erfahrungen und habitualisierten Orientierungen von Lehrpersonen

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Die historischen Wurzeln einer globalen Prüfungskultur im Bildungssystem¹

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